【正文】 第 1課 《從百草園到三味書屋》 [ 學習目的 ] 1． 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。 2． 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。 3． 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。 [重點難點 ] 景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解 [教學時間 ] 三課時 第一課時 一、簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關圖片） 魯迅（ 1881— 1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于 1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（ 12歲到 17 歲）在這里讀書。 當時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于 1926年 9月初到達廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花， 指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術風格。 二正字音： 確鑿 ｚ225。ｏ 菜畦 q237。 蟋蟀 shua236。 纏絡 竹篩ｓ h?。? 覓食 m236。 淵博ｙｕāｎ ｂ239。 鼎沸 dǐngｆ226。ｉ 繡像 xi 249。 錫箔 b239。 簽賞ｊｉ224。ｎ ｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲 kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈ225。ｎ ｔｕ236。 秕谷ｂ ǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ239。 倜儻ｔ236。 ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） 拗過去（ǎｏ用力彎曲） 斂在盒里（ｌｉǎｎ放） 攢成小球（ｃｕ225。ｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ238。睡） .總而言之（ｙ225。ｎ說）無處覓食（ｍ236。尋找） 三分析（如何寫景） 1從標題分析寫作內(nèi)容及順序 百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從??到??”的標題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部 分。 第一部分（ 1— 8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。 一層（ 1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。 二層（ 2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。 三層（ 3— 6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。 四層（ 7— 8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。 第二部分（ 9段 — 結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。 一層（ 9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。 二層（ 10— 11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。 三層（ 12— 16段）寫不準提課外的問題。 四 層（ 17— 20段）：寫不準去后園玩。 五層（ 21— 24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。 2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。 —— “我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。 3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” ?！八坪酢北硎緦ψ约旱挠∠蟛荒苋煽隙ǎ按_鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ —— 關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“ 確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。 4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。 1）抓住事物特點，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。 4）寫景有序，層次井然，條理分明 ，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。 不必說??也不必說??單是??就 用“單是就”突出后者 5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。 —— 運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。 四作業(yè) 第二課時 一復習舊 課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。 二分析 （如何敘事） 1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？ —— “比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。 2有哪些趣味？ —— 拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。 3劃出捕鳥動詞，分析作用。 —— 作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共 100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前 必要的準備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換。 “掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗豐富。 4過渡段作用 —— 表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別 的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。 總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。 三分析第二部分：三味書屋的生活。 1劃出有關三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。 ——— 陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。 2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。 —— 學習環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫） 學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習字，對課，古書難明 教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 四作業(yè) 第三課時 一復習冬天百草園 二分析（如何寫人） 1分析對先生外貌的描寫 —— 寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？ —— 提問本是魯迅出于好奇和求知，但 先生有此反應，是當時私塾制度所規(guī)定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。 3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到” 10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效 起來。 有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重” 4個字。 魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。 把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。 1） .魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 2.）怎樣 理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？ 4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？ —— 魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而 已。 4對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選 2） 1） .嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 2.）真實的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表 達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 三揣摩?運用 1文章描繪百草園，用了“不必說??也不必說??單是??”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。 2雪地捕鳥這段文字總共不到 70個字，連用 9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準確，不超過 100字。 四總結(jié)本文寫作特點 1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共 100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來 鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換。 2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像 。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。 這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。 文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇 妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。 五作業(yè) 六板書 從百草園到三味書屋（敘事散文） —— 選取自《朝花夕拾》 魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家 按空間轉(zhuǎn)移順序 一我在百草園的快樂生活