【正文】 段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。 2有哪些趣味？ —— 拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。 —— 運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。 4）寫景有序，層次井然，條理分明 ，活潑多姿?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ —— 關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂園”。 2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。介紹了書屋和先生。 第二部分（ 9段 — 結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。全文可分兩部 分。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。ｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ238。ｎ ｔｕ236。ｉ 繡像 xi 249。 蟋蟀 shua236。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花， 指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。為了安全起見，魯迅先生于 1926年 9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。本文寫于 1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 2． 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。 3． 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。 纏絡(luò) 竹篩ｓ hāｉ 覓食 m236。 錫箔 b239。 秕谷ｂ ǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ239。睡） .總而言之（ｙ225。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹? 第一部分（ 1— 8段）：回憶百草園的有趣生活。 二層（ 2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣?？煞治鍖?。 三層（ 12— 16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。 —— “我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊，?確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓范y忘記。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。 四作業(yè) 第二課時(shí) 一復(fù)習(xí)舊 課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。 “掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。 三分析第二部分：三味書屋的生活。 —— 學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫） 學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？ —— 提問本是魯迅出于好奇和求知，但 先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。 魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。 1） .魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 2.）怎樣 理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？ 4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？ —— 魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而 已。 三揣摩?運(yùn)用 1文章描繪百草園，用了“不必說??也不必說??單是??”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。 四總結(jié)本文寫作特點(diǎn) 1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。 2全文前寫百草園，后寫三味書屋。 這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。第二段寫樂在夏季。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。 五作業(yè) 六板書 從百草園到三味書屋（敘事散文） —— 選取自《朝花夕拾》 魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家 按空間轉(zhuǎn)移順序 一我在百草園的快樂生活 (樂園 的樂趣 ) 不必說 (碧綠 )菜畦 (光滑 )石井欄 靜景 低 春季 整體概貌 (略寫 ) ﹛ (高大 )皂莢樹 (紫紅 )桑椹 也不必說 鳴蟬 (長吟 ) (肥胖 )黃蜂 (伏 ) 動(dòng)景 高 夏季 （輕捷 )叫天子 (直竄 ) 油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動(dòng)景 高 秋季 木蓮果實(shí)（蓮房般） 靜景 低 何首烏根（擁腫） 覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜） 雪地捕鳥 : 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季 神秘色彩 :美女蛇的故事 (聯(lián)想 ) —— 熱愛自由快樂生活 ,熱愛大自 然 二、三味書屋的生活 學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫） 學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明 ｛ 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 ｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子 (云雀 )忽然從草間直竄向云霄里去了。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。 B．表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫， 后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。從描寫的對(duì)象上看，先寫 ，后寫 ，再寫 ；從描寫的范圍看，是先寫 ，再寫 ；從感官的角度看，既有視覺 又有 、 、 。 C．他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。 4．有無限趣 味 5． B 6．略 二、默讀下邊兩段文字，完成練習(xí)。 （ 1）找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動(dòng)作的詞的準(zhǔn)確性。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆??都無從知道。 2．對(duì)百草園喜愛、留戀的感情，對(duì)三味書屋有所畏懼的感情。 《心聲》 教學(xué)目的： 1．把握小說塑造的人 物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。 教學(xué)內(nèi)容： 《心聲》是發(fā)表于 80年代初期的反映教育問題的一篇小說。 課前準(zhǔn)備： 1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。 了解小說的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。 示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。 故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。 故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。個(gè)人物形象 ?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷 ?你喜歡這個(gè)人物形象嗎 ?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。 預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。 四、課堂小結(jié) 小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。 五、布置作業(yè) 1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成 300字以內(nèi)的故事。 第二課時(shí) 賞析體會(huì) 設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。 二、合作探究 選擇自己最感興趣的話題來探討研究?！? 啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。 了解本文寫作上的一些特點(diǎn)，掌握一些寫作知識(shí)與方法。 本文主要寫了些什么？ 選取了三個(gè)內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)、劉老師放風(fēng)箏?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵句理清思路，體味作者的寫作重點(diǎn)，從而理解“用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏”的含義。 怎樣理解“用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏”的含義。 明確：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機(jī)敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時(shí)的跳躍旋轉(zhuǎn)，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對(duì)祖國的深情、對(duì)學(xué)生的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強(qiáng)壯。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。 品析：這一段是作者回憶劉老師和學(xué)生一 起放風(fēng)箏的情景。 體會(huì)：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。 [教學(xué)重點(diǎn) ] 品位 課文獨(dú)自式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。你該如何回答呢 ?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。 ) 二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容 快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄” ? 學(xué)生回答。b．明確第 40段是寫“ 棄”的最后一段。 學(xué)生估計(jì)： a．能力強(qiáng)的學(xué)生容易觸類旁通，但不一定準(zhǔn)； b．課文內(nèi)容不熟或概括能力不強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)說或會(huì)說錯(cuò)。 ) 三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。 教師應(yīng)對(duì)方法： a．簡 要補(bǔ)充五種基本的表達(dá)方式。并說說你欣賞和感動(dòng)的理南，同桌問可互相交流。 b．告訴學(xué)生從客觀分析修辭，體會(huì)語言的生動(dòng)性和形象性，例如：第 2 2 30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。 b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西 ”。只留一樣。 b．大部分學(xué)生的表達(dá)可能存在條理問題或不夠形象問題。請(qǐng) }己?。喝松荒軗碛惺郎系囊磺校谟邢薜恼洳刂?，你的選擇就是你生命意志的支點(diǎn)。 2．學(xué)習(xí)作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。 2．合作探究三個(gè)話題：讀什么書 ?怎樣讀書 ?為什么讀書 ? 3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思維。今天就讓我們一起走進(jìn)飛機(jī)沒計(jì)師雅科夫列夫的中學(xué)讀書生活吧 ! 二、整體把握，感知課文 (一 )快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。 3．師生交流：共同歸納小結(jié)方法： 課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學(xué)時(shí)代酷愛學(xué)習(xí)，注重綜合性學(xué)習(xí)之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內(nèi)容，然后用“描述童年時(shí)代，我不能不提到書籍”這一句引出 對(duì)所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。 ) 三、自主、合作、探究、交流學(xué)習(xí) (一 )小組討論，全班交流： 1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學(xué)習(xí) ? 2．談?wù)勀銓?duì)讀書的看法 ? (學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解，自己的生活體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)暢談自己的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)“讀書”的思考，對(duì)“讀書”的關(guān)注。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。 (請(qǐng)打一物 )謎底為書。 (2)想象你就是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。 (5)想象你就是