【正文】 段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。 2有哪些趣味？ —— 拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。 —— 運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。 4）寫景有序，層次井然，條理分明 ，活潑多姿?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ —— 關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。 2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。介紹了書屋和先生。 第二部分（ 9段 — 結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。全文可分兩部 分。魯迅用“從??到??”的標題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。ｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ238。ｎ ｔｕ236。ｉ 繡像 xi 249。 蟋蟀 shua236。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花， 指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。為了安全起見，魯迅先生于 1926年 9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。本文寫于 1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 2． 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。 3． 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。 纏絡 竹篩ｓ hāｉ 覓食 m236。 錫箔 b239。 秕谷ｂ ǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ239。睡） .總而言之（ｙ225。全文是按空間轉移順序寫的。 第一部分（ 1— 8段）：回憶百草園的有趣生活。 二層（ 2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。可分五層。 三層（ 12— 16段）寫不準提課外的問題。 —— “我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分?！八坪酢笔且驗椴幌嘁娨迅袅似甙四辏∠竽：?，“ 確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。 四作業(yè) 第二課時 一復習舊 課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。費字不多，寫出兒童愛玩心理。第二句，著重寫捕鳥經過。 “掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。 三分析第二部分：三味書屋的生活。 —— 學習環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫） 學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明 教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。你怎樣評價這位先生呢？ —— 提問本是魯迅出于好奇和求知，但 先生有此反應，是當時私塾制度所規(guī)定的。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。 魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。 1） .魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 2.）怎樣 理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？ 4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？ —— 魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而 已。 三揣摩?運用 1文章描繪百草園，用了“不必說??也不必說??單是??”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。 四總結本文寫作特點 1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。第二句，著重寫捕鳥經過。 2全文前寫百草園，后寫三味書屋。 這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯(lián)系排列在一起的。第二段寫樂在夏季。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。 五作業(yè) 六板書 從百草園到三味書屋（敘事散文） —— 選取自《朝花夕拾》 魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家 按空間轉移順序 一我在百草園的快樂生活 (樂園 的樂趣 ) 不必說 (碧綠 )菜畦 (光滑 )石井欄 靜景 低 春季 整體概貌 (略寫 ) ﹛ (高大 )皂莢樹 (紫紅 )桑椹 也不必說 鳴蟬 (長吟 ) (肥胖 )黃蜂 (伏 ) 動景 高 夏季 （輕捷 )叫天子 (直竄 ) 油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季 木蓮果實（蓮房般） 靜景 低 何首烏根（擁腫） 覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜） 雪地捕鳥 : 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季 神秘色彩 :美女蛇的故事 (聯(lián)想 ) —— 熱愛自由快樂生活 ,熱愛大自 然 二、三味書屋的生活 學習環(huán)境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫） 學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明 ｛ 教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 ｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子 (云雀 )忽然從草間直竄向云霄里去了。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。 B．表明可寫的內容很多，前面的略寫， 后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。從描寫的對象上看，先寫 ，后寫 ，再寫 ；從描寫的范圍看，是先寫 ，再寫 ；從感官的角度看，既有視覺 又有 、 、 。 C．他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。 4．有無限趣 味 5． B 6．略 二、默讀下邊兩段文字，完成練習。 （ 1）找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧??都無從知道。 2．對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。 《心聲》 教學目的： 1．把握小說塑造的人 物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。 教學內容： 《心聲》是發(fā)表于 80年代初期的反映教育問題的一篇小說。 課前準備： 1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。 了解小說的有關知識，完成下列填空。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。 示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。 故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。 故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。個人物形象 ?文中的李京京有著怎樣的生活經歷 ?你喜歡這個人物形象嗎 ?結合小說內容談你的看法和理由。 預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。 四、課堂小結 小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。 五、布置作業(yè) 1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成 300字以內的故事。 第二課時 賞析體會 設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。 二、合作探究 選擇自己最感興趣的話題來探討研究?！? 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。 了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。 本文主要寫了些什么？ 選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏?？梢酝ㄟ^關鍵句理清思路，體味作者的寫作重點，從而理解“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。 怎樣理解“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。 明確：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強壯。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時候被她甩掉了一條腿的。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。 品析：這一段是作者回憶劉老師和學生一 起放風箏的情景。 體會：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會發(fā)現蘊藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。 [教學重點 ] 品位 課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。你該如何回答呢 ?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。 ) 二、略讀課文，整體感知文章內容 快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄” ? 學生回答。b．明確第 40段是寫“ 棄”的最后一段。 學生估計： a．能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準； b．課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。 ) 三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進一步熟悉課文，做到從外而內的理解課文。 教師應對方法： a．簡 要補充五種基本的表達方式。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。 b．告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第 2 2 30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。 b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西 ”。只留一樣。 b．大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。請 }己?。喝松荒軗碛惺郎系囊磺?，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。 2．學習作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質。 2．合作探究三個話題：讀什么書 ?怎樣讀書 ?為什么讀書 ? 3．創(chuàng)設情景，引導學生思維。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧 ! 二、整體把握，感知課文 (一 )快速閱讀文章，勾畫關鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內容。 3．師生交流：共同歸納小結方法： 課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學時代酷愛學習，注重綜合性學習之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出 對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結中學讀書生活的感受。 ) 三、自主、合作、探究、交流學習 (一 )小組討論，全班交流： 1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習 ? 2．談談你對讀書的看法 ? (學生可以根據自己對文本的理解，自己的生活體會和經驗暢談自己的感受，引發(fā)學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關注。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。 (請打一物 )謎底為書。 (2)想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。 (5)想象你就是