【文章內(nèi)容簡介】 師結(jié)合自身在教育教學(xué)中遇到的實際問題開展研究，逐步實現(xiàn)自身認(rèn)識和實踐水平的提升。我校形成以教研組為主，教研組與年級組相結(jié)合的管理模式后，要求教研組、年級組充分發(fā)揮其在教育教學(xué)方面組織集體學(xué)習(xí)、研究的重要作用。改變以往以統(tǒng)進(jìn)度通情況為主，開展學(xué)習(xí)與研究不利的狀況，切實加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和對教育教學(xué)中實際問題的研究，并且將學(xué)習(xí)與研究常規(guī)化制度化。使教研組、年級組成為教師共同學(xué)習(xí)、互相切磋、合作分享的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，同時也是學(xué)校開展科研培訓(xùn)的主要基地。學(xué)校還積極發(fā)揮教導(dǎo)處、教工團(tuán)、青聯(lián)會、教研組和教師培訓(xùn)的作用，結(jié)合市、區(qū)“十五”中青年骨干教師的培養(yǎng)工程，積極搭建各種舞臺，培養(yǎng)中青年教師。各部門的共同努力下，本開展了二次青年教師教學(xué)展示活動和一次主題班會展示活動，區(qū)骨干教師積極參與其中。信息中心的努力下，利用中午時間開展了計算機(jī)能力培訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)提高和數(shù)碼照片處理），提高了教師使用信息技術(shù)的能力，開闊了教師的視野。其中，上課的老師有我們的骨干教師，發(fā)揮了骨干教師的作用。結(jié)合市、區(qū)“十五”中青年骨干教師的培養(yǎng)工程和青年教師結(jié)對活動，本就通過座談會形式，進(jìn)行了四次結(jié)對活動的反饋；結(jié)合“十五”中青年骨干教師培訓(xùn)，加強(qiáng)了指導(dǎo)教師和骨干教師之間的溝通和指導(dǎo)，取得了預(yù)期的效果。骨干教師還將通過教育小區(qū)展示活動接受監(jiān)督并展示風(fēng)采。結(jié)合市六位特級教師到我校指導(dǎo)青年教師教學(xué)工作，我們選擇被指導(dǎo)對象時就先考慮區(qū)骨干教師，四位教師區(qū)骨干教師除二位因?qū)W科關(guān)系沒有特級教師前來外，其他兩位均受到了指導(dǎo)，我們還通過座談會、講座、聽課、評課、寫課例、談感悟、參與教研組活動等形式，使教學(xué)指導(dǎo)工作深入到被指導(dǎo)者心中，擴(kuò)展到每個教師身上。推出了2名縣級以上的名師，培養(yǎng)了1名校級名師。推選了4位同志為區(qū)中青年骨干教師，還推選了名師培養(yǎng)對象多次參與市級公開課和市級、區(qū)級公開課的展示，推薦中青年骨干教師參加市高考試卷的命題、批卷等工作，積極為他們創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)與實踐。結(jié)合市、區(qū)“名師工程”和市、區(qū)、校級“十、百、千”培養(yǎng)工程，結(jié)合二期課改精神開展說課、上課、評課活動，結(jié)合科研年會，在探討教育教學(xué)工作的同時，在新老干部和新老教師的調(diào)整中，統(tǒng)一思想，團(tuán)結(jié)一致，全校教師共同探討“怎樣上好一堂課”，加強(qiáng)教師的反思與研究，特別是對中青年骨干教師，更是給予嚴(yán)要求。同時，強(qiáng)化備課組長的培訓(xùn)，把教育教學(xué)的研討作為備課的規(guī)范，加強(qiáng)對備課組備課的檢查，督促和加強(qiáng)備課活動的交流，逐步引導(dǎo)全體教師向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了中青年骨干教師的發(fā)展。我校進(jìn)一步改革了教學(xué)管理常規(guī)，對具有不同業(yè)務(wù)能力的教師區(qū)別對待，引導(dǎo)教師投入更多的精力開展課題研究。例如在教案檢查方面，改變過去“一刀切”的做法，對中級以下職稱的青年教師，要求寫詳案，除了教學(xué)處的常規(guī)檢查之外，還要求教研組長對教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量進(jìn)行檢查把關(guān)，并加以指導(dǎo)；對中級職稱以上自青年教師，只進(jìn)行常規(guī)檢查，要求出精品教案；對特別認(rèn)定的骨干教師和老年教師，減免教案的常規(guī)檢查，要求出特色教案。這樣，一批骨干教師從重復(fù)性的教案書寫中解放出來，能夠騰出更多的時間和精力去搜集教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)得失，開展課題研究，業(yè)務(wù)能力發(fā)生了一次新的飛躍。我們還從學(xué)校實際出發(fā)，本著發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師的目的，充分有效地利用校內(nèi)外的培訓(xùn)資源，向廣大教師傳授教育研究的知識與方法。首先可以利用校內(nèi)的研究骨干，要求中青年骨干教師要有良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，要有較強(qiáng)的理論思維能力，要發(fā)揮帶頭作用和輻射效應(yīng)，采取“師傅帶徒弟”、“結(jié)對子”等方式。現(xiàn)在，我們的中青年教師已經(jīng)自己做起了師傅，從徒弟到師傅的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了中青年骨干教師的成長。另外，學(xué)校還可通過送出去的方式，讓中青年骨干教師到某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論與方法，彌補(bǔ)知識的缺漏，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升骨干教師的素質(zhì)。三、構(gòu)建研究與創(chuàng)新的行動舞臺，深化教育改革新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。開展教育科研必須同深化教育改革緊密結(jié)合。近年來我校在德育和課程教學(xué)方面深入進(jìn)行了多項改革探索。比如在開發(fā)校本課程開展研究性學(xué)習(xí)上，我校組織了大量的人力物力參與教材的編寫，全校參與課程開發(fā)與實施的教師達(dá)50%，其中大部分是中青年骨干教師。他們以自己的實踐探索，為研究型課程和研究性學(xué)習(xí)在高中全面實施不僅提供了許多成功的案例，還提供了許多可借鑒的寶貴經(jīng)驗，豐富了對于研究性學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識。研究性學(xué)習(xí)資料包編撰完成以后，在我校的高一、高二年級全面使用。為了保證研究型課程更有效地推行，我校還成立了研究型課程教研組，集體備課、研究。在研究型課程的推行中，教師門開展了諸如如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班授課情況下如何照顧學(xué)生的差異等課題的研究。我校也是虹口區(qū)二期課改的3所試點學(xué)校之一。我校教師克服生源上的困難，積極地投入到二期課改的活動中。在新一輪課改中，我們首先強(qiáng)調(diào)了對教師進(jìn)行培訓(xùn)及教師的反思性實踐。我們強(qiáng)調(diào)了要重視在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而不要盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。在一年的試點過程中，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程。在新課改中教師角色有哪些變化等問題，并沒有現(xiàn)成的答案，參與試點的教師己經(jīng)開始了探索、研究。我們的一大批中青年骨干教師已迅速成長起來了，參與編寫了上海市研究型課程學(xué)習(xí)包的開發(fā)、上海市化學(xué)參考書的寫作、學(xué)校十幾本校本教材的編寫工作。四、強(qiáng)化中青年骨干教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的后勁近三年來隨著老年教師的大量退休，我校師資的年齡結(jié)構(gòu)己發(fā)生了很大的變化，35歲以下的中青年教師己占全校教師總數(shù)的70%。對中青年教師的培養(yǎng)成為教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。為了增強(qiáng)培養(yǎng)的針對性，我校將中青年教師劃分為兩大部分，A部分：具有三年以上教齡的青年教師；B部分：教齡在三年以下以及剛踏上工作崗位的青年教師。A部分中青年教師參加工作較早，當(dāng)時學(xué)校對他們的成長提出了成為合格教師、優(yōu)秀教師、名教師三個階段目標(biāo)。當(dāng)時這三個階段目標(biāo)的確定主要是在教育教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)水平的提高這一層面上的。他們己經(jīng)有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)科教學(xué)中己逐漸成為骨干。隨著我校師資隊伍建設(shè)理念的更新，將這部分教師轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)二期課改的專業(yè)化的教師是我們的當(dāng)務(wù)之急和主要工作之一。在全校更新教育觀念、倡導(dǎo)教育科研的大環(huán)境中，以課題為抓手，培養(yǎng)科研能力。第一，培養(yǎng)善于收集整理科研信息的能力。教師要進(jìn)行教育研究，不能臨到用時再去收集資料，必須注意平時的學(xué)習(xí)和積累。如我們要求教師寫聽課筆記，教育隨筆，訂閱書報。廣泛收集一些高質(zhì)量、對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用的材料做成剪報或卡片，供需要時查閱。第二，培養(yǎng)從實際出發(fā)確立主課題的能力。根據(jù)教育教學(xué)實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題和試驗項目?；鶎訉W(xué)校的教育科研要有生命力，課題選