【文章內容簡介】 師結合自身在教育教學中遇到的實際問題開展研究，逐步實現(xiàn)自身認識和實踐水平的提升。我校形成以教研組為主，教研組與年級組相結合的管理模式后，要求教研組、年級組充分發(fā)揮其在教育教學方面組織集體學習、研究的重要作用。改變以往以統(tǒng)進度通情況為主，開展學習與研究不利的狀況，切實加強專業(yè)學習和對教育教學中實際問題的研究，并且將學習與研究常規(guī)化制度化。使教研組、年級組成為教師共同學習、互相切磋、合作分享的學習團隊，同時也是學校開展科研培訓的主要基地。學校還積極發(fā)揮教導處、教工團、青聯(lián)會、教研組和教師培訓的作用，結合市、區(qū)“十五”中青年骨干教師的培養(yǎng)工程，積極搭建各種舞臺，培養(yǎng)中青年教師。各部門的共同努力下，本開展了二次青年教師教學展示活動和一次主題班會展示活動，區(qū)骨干教師積極參與其中。信息中心的努力下，利用中午時間開展了計算機能力培訓（網絡提高和數(shù)碼照片處理），提高了教師使用信息技術的能力，開闊了教師的視野。其中，上課的老師有我們的骨干教師，發(fā)揮了骨干教師的作用。結合市、區(qū)“十五”中青年骨干教師的培養(yǎng)工程和青年教師結對活動，本就通過座談會形式，進行了四次結對活動的反饋；結合“十五”中青年骨干教師培訓，加強了指導教師和骨干教師之間的溝通和指導，取得了預期的效果。骨干教師還將通過教育小區(qū)展示活動接受監(jiān)督并展示風采。結合市六位特級教師到我校指導青年教師教學工作，我們選擇被指導對象時就先考慮區(qū)骨干教師，四位教師區(qū)骨干教師除二位因學科關系沒有特級教師前來外，其他兩位均受到了指導，我們還通過座談會、講座、聽課、評課、寫課例、談感悟、參與教研組活動等形式，使教學指導工作深入到被指導者心中，擴展到每個教師身上。推出了2名縣級以上的名師，培養(yǎng)了1名校級名師。推選了4位同志為區(qū)中青年骨干教師，還推選了名師培養(yǎng)對象多次參與市級公開課和市級、區(qū)級公開課的展示，推薦中青年骨干教師參加市高考試卷的命題、批卷等工作，積極為他們創(chuàng)造條件學習與實踐。結合市、區(qū)“名師工程”和市、區(qū)、校級“十、百、千”培養(yǎng)工程，結合二期課改精神開展說課、上課、評課活動，結合科研年會，在探討教育教學工作的同時，在新老干部和新老教師的調整中，統(tǒng)一思想，團結一致，全校教師共同探討“怎樣上好一堂課”，加強教師的反思與研究，特別是對中青年骨干教師，更是給予嚴要求。同時，強化備課組長的培訓，把教育教學的研討作為備課的規(guī)范，加強對備課組備課的檢查，督促和加強備課活動的交流，逐步引導全體教師向學習型、研究型轉化，促進了中青年骨干教師的發(fā)展。我校進一步改革了教學管理常規(guī)，對具有不同業(yè)務能力的教師區(qū)別對待，引導教師投入更多的精力開展課題研究。例如在教案檢查方面，改變過去“一刀切”的做法，對中級以下職稱的青年教師，要求寫詳案，除了教學處的常規(guī)檢查之外，還要求教研組長對教學設計的質量進行檢查把關，并加以指導；對中級職稱以上自青年教師，只進行常規(guī)檢查，要求出精品教案；對特別認定的骨干教師和老年教師，減免教案的常規(guī)檢查，要求出特色教案。這樣，一批骨干教師從重復性的教案書寫中解放出來，能夠騰出更多的時間和精力去搜集教學資料，總結教學得失，開展課題研究，業(yè)務能力發(fā)生了一次新的飛躍。我們還從學校實際出發(fā)，本著發(fā)展學校、發(fā)展教師的目的，充分有效地利用校內外的培訓資源，向廣大教師傳授教育研究的知識與方法。首先可以利用校內的研究骨干，要求中青年骨干教師要有良好的學習和研究習慣，要有較強的理論思維能力，要發(fā)揮帶頭作用和輻射效應，采取“師傅帶徒弟”、“結對子”等方式?，F(xiàn)在，我們的中青年教師已經自己做起了師傅，從徒弟到師傅的轉變，促進了中青年骨干教師的成長。另外，學校還可通過送出去的方式，讓中青年骨干教師到某些培訓機構進修，系統(tǒng)地學習教育教學的理論與方法，彌補知識的缺漏，優(yōu)化知識結構，提升骨干教師的素質。三、構建研究與創(chuàng)新的行動舞臺，深化教育改革新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。開展教育科研必須同深化教育改革緊密結合。近年來我校在德育和課程教學方面深入進行了多項改革探索。比如在開發(fā)校本課程開展研究性學習上，我校組織了大量的人力物力參與教材的編寫，全校參與課程開發(fā)與實施的教師達50%，其中大部分是中青年骨干教師。他們以自己的實踐探索，為研究型課程和研究性學習在高中全面實施不僅提供了許多成功的案例，還提供了許多可借鑒的寶貴經驗，豐富了對于研究性學習的理論認識。研究性學習資料包編撰完成以后，在我校的高一、高二年級全面使用。為了保證研究型課程更有效地推行，我校還成立了研究型課程教研組，集體備課、研究。在研究型課程的推行中，教師門開展了諸如如何指導學生探究性學習，在大班授課情況下如何照顧學生的差異等課題的研究。我校也是虹口區(qū)二期課改的3所試點學校之一。我校教師克服生源上的困難，積極地投入到二期課改的活動中。在新一輪課改中，我們首先強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。我們強調了要重視在自己的教育教學改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而不要盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。在一年的試點過程中，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程。在新課改中教師角色有哪些變化等問題，并沒有現(xiàn)成的答案，參與試點的教師己經開始了探索、研究。我們的一大批中青年骨干教師已迅速成長起來了，參與編寫了上海市研究型課程學習包的開發(fā)、上海市化學參考書的寫作、學校十幾本校本教材的編寫工作。四、強化中青年骨干教師的培養(yǎng)，增強學校持續(xù)發(fā)展的后勁近三年來隨著老年教師的大量退休，我校師資的年齡結構己發(fā)生了很大的變化，35歲以下的中青年教師己占全校教師總數(shù)的70%。對中青年教師的培養(yǎng)成為教師隊伍建設的關鍵。為了增強培養(yǎng)的針對性，我校將中青年教師劃分為兩大部分，A部分：具有三年以上教齡的青年教師；B部分：教齡在三年以下以及剛踏上工作崗位的青年教師。A部分中青年教師參加工作較早，當時學校對他們的成長提出了成為合格教師、優(yōu)秀教師、名教師三個階段目標。當時這三個階段目標的確定主要是在教育教學基本功和業(yè)務水平的提高這一層面上的。他們己經有了一定的教育教學經驗，在學科教學中己逐漸成為骨干。隨著我校師資隊伍建設理念的更新，將這部分教師轉變?yōu)檫m應二期課改的專業(yè)化的教師是我們的當務之急和主要工作之一。在全校更新教育觀念、倡導教育科研的大環(huán)境中，以課題為抓手，培養(yǎng)科研能力。第一，培養(yǎng)善于收集整理科研信息的能力。教師要進行教育研究，不能臨到用時再去收集資料，必須注意平時的學習和積累。如我們要求教師寫聽課筆記，教育隨筆，訂閱書報。廣泛收集一些高質量、對教育教學有指導作用的材料做成剪報或卡片，供需要時查閱。第二，培養(yǎng)從實際出發(fā)確立主課題的能力。根據(jù)教育教學實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題和試驗項目。基層學校的教育科研要有生命力，課題選