第25屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩研討會聽課心得體會(編輯修改稿)
2024-11-09 12:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 說：“一座挨一座”叫“巒”。學(xué)生正確地連線后，她相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好短語。讀“波瀾壯闊的大?！焙汀胺鍘n雄偉的泰山”時她指導(dǎo)學(xué)生要讀出氣勢來，讀“水平如鏡的西湖”和“紅葉似火的香山”時她指導(dǎo)學(xué)生要讀出美來。一開始，學(xué)生讀得很平淡，在王老師的引導(dǎo)下，他們讀得越來越好。接著，她出示了“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”“真秀啊”“真奇啊”“真險啊”等帶有“啊”字的短語。“啊”在不同的字后讀音不一樣，要想讀好難度很大。但讀準(zhǔn)字音，讀通句子是閱讀教學(xué)最基本的要求，“啊”的音變盡管很難，但王老師很舍得下功夫。王老師范讀后讓學(xué)生讀，盡管由于習(xí)慣使然，不少學(xué)生仍沒有讀對，但我相信王老師播撒給學(xué)生讀好“啊”的種子一定會生根、發(fā)芽，就像在我們每一個聽課老師的心中生根、發(fā)芽一樣。讀桂林山的“奇”時王老師建議大家讀出自己的感覺；讀桂林山的“秀”時王老師建議大家讀出色彩美。在老師的點播下，學(xué)生能很快讀得有聲有色。鼓勵語言說得好，能給學(xué)生帶來希望，帶來動力，使他們更加樂學(xué)，思維更加積極當(dāng)王文麗老師聽了同學(xué)們有滋有味的朗讀后，微笑著說：“同學(xué)們，你們讀得真好，老師要獎勵你們，獎勵你們什么呢？（稍停，笑）是關(guān)于象鼻山的傳說?！笨上攵?，當(dāng)老師放象鼻山的圖片，朗讀象鼻山的神話故事時，同學(xué)們注意力有多集中，這為他們自編駱駝山的故事做了很好的鋪墊，難怪短短幾分鐘的時間，不少同學(xué)都能編出很吸引人的故事。拓展延伸是教學(xué)內(nèi)容的次要環(huán)節(jié)，拓展得好，使整節(jié)課錦上添花，耐人尋味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至無功而返。以前聽過的不少公開課拓展的內(nèi)容太多，別說學(xué)生累，就連聽課的老師也累，這樣的課，誰會說扎實、高效呢？王文麗老師在讓學(xué)生體會漓江水的“清”時引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀想象畫面——看到這樣的漓江水，你仿佛看到了什么？學(xué)生說的各不相同，有的說：看到了在天空中飛翔的鳥，它們正在欣賞自己的影子。有的說：看到了水里的水草在快樂地跳著舞。有的說：看到了小魚在自由自在地嬉戲。還有的說：看到了江邊綠樹紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了他們對漓江水的理解，我想，當(dāng)他們在描寫自己親眼目睹的清澈見底的小溪、小湖、小河時，肯定會靈活運用！當(dāng)強(qiáng)調(diào)“人們都說‘桂林山水甲天下’”時，王老師出示了古代和現(xiàn)代的文人墨客贊美桂林的詩句，使學(xué)生明白這里的人們不但指現(xiàn)在的游客，還指古代的游客；不但指去過的人，還指沒有去過的人；不但指中國人，還指外國人。說到這，她談到了自己游桂林的經(jīng)歷，她說：“我也曾經(jīng)去過桂林，走馬觀花地欣賞完以后，就匆匆地背著大包小包回來了。外國人游桂林可不像我們一樣，他們有的步行，有的騎著車子，一游就是十幾天，甚至幾個月?！惫沤裰型獾娜巳绱绥娗楣鹆?，可見桂林的魅力，的的確確是“桂林山水甲天下”??！由于桂林山水是風(fēng)景名勝，關(guān)于它們的實景很多，但在教學(xué)時王文麗老師并沒有花很多的時間讓學(xué)生去欣賞，講完課文時，王老師說：“桂林山水不但白天美，晚間也很美?！敝?，她用了僅僅不足一分鐘的時間讓學(xué)生欣賞桂林山水的夜景。這樣的設(shè)計，一定會更加激起學(xué)生對桂林山水的向往。王老師的課注重學(xué)習(xí)方法的積累，亮點很多，需要學(xué)習(xí)的地方很多，我一定會好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真踐行，爭取使自己的教育教學(xué)水平再上新臺階！二、誰兇惡殘忍，誰美麗善良？（趙志祥）趙志祥老師說：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。他堅持四點：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學(xué)生的要求（我們對孩子要求膚淺一點，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點）。開課伊始，趙老師踏踏實實地指導(dǎo)學(xué)生讀寫文中的十二個重要詞語，接著將教學(xué)重點放在學(xué)生的辯論上：狼和鹿，究竟誰兇惡殘忍，誰美麗善良（這一段教學(xué)花費了50分鐘左右的時間，盡管學(xué)生時常被這一辯證性的話題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，趙老師認(rèn)為真實的課堂教學(xué)允許出錯，甚至鼓勵出錯。）最后，趙老師要求學(xué)生以一只狼或一頭鹿的口吻給總統(tǒng)寫信，實現(xiàn)文本的拓展與延伸?！罢l兇惡殘忍，誰美麗善良？”帶給學(xué)生和聽課教師的是的“無限接近真理”的“是與非”的哲學(xué)思索。趙老師本節(jié)課以獨具匠心的教學(xué)設(shè)計、行云流水的教學(xué)流程、跌宕起伏的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在課堂上獲得了美的享受、智的啟迪、理的深入、情的震撼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在發(fā)展中學(xué)習(xí)、從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。毋庸置疑，這是一節(jié)充滿著情感和智慧魅力的語文課。在“語文教學(xué)很簡單”的講座中，趙老師強(qiáng)調(diào)了七點，分別是：環(huán)節(jié)簡單一點兒；課件簡明一點兒；教材簡化一點兒；情感蕩漾一點兒；視野開闊一點兒；底蘊(yùn)厚重一點兒；心態(tài)天真一點兒。三、簡單的表達(dá)，豐富的感動。（竇桂梅）竇桂梅老師執(zhí)教了一本書——《我的爸爸叫焦尼》。這本書是繪畫本，講述的是一個單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的事情。竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測，接著要學(xué)生聚焦文本語言中的一句話——這是我爸爸，他叫焦尼——這句簡單的表達(dá)的重復(fù)出現(xiàn)讓我們感到了豐富的感動，為什么？讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，比較各種各樣的語氣、語調(diào)、神情，甚至配以動作。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下細(xì)細(xì)地研習(xí)文本獲得了深刻的感悟。既是繪本的學(xué)習(xí)，她又引
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