現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得劉余璋(編輯修改稿)
2024-11-09 07:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，以反思的視角看待當(dāng)今的課改，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的思維潛能。從善于舉例，善于提問，善于優(yōu)化和比較三方面教授數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”。他先從“什么是數(shù)學(xué)”談起，在這個(gè)環(huán)節(jié)他提出了自己的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。數(shù)學(xué)的基本特性是抽象性，需要老師舉出適當(dāng)?shù)睦?。如何幫助學(xué)生由實(shí)例抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：（1）關(guān)鍵之一：去情景；（2）范例的作用與必要的抽象；（3）“變式理論”“概念變式”——變突出不變；（4）核心思想：如何通過適當(dāng)?shù)淖兓c比較幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)特性。用負(fù)數(shù)的概念這節(jié)課，通過數(shù)老師口袋的豆 3 子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產(chǎn)生“410=？”使學(xué)生能很好的明白負(fù)數(shù)就是表示相反意義的數(shù)。并舉了植樹問題的例子，通過教師的經(jīng)驗(yàn)和案例，認(rèn)為植樹問題要想孩子能夠應(yīng)用于其他情境，在教學(xué)中就要先去掉植樹情境，建立起數(shù)學(xué)模式；他認(rèn)為植樹問題的關(guān)鍵不是記住加1減1還是不加不減，而是認(rèn)識(shí)到間隔與樹之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系(他認(rèn)為學(xué)生的思維習(xí)慣知道結(jié)果是幾個(gè)是多少，所以當(dāng)出示一個(gè)情景是他首先想到的是有多少棵樹，這時(shí)我們更需要做的是應(yīng)道孩子知道用一一對(duì)應(yīng)的眼光去看，是比多少而不是數(shù)出有多少)；他強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)調(diào)思維的靈活性而不是記住一些看似能概括一類問題的規(guī)律。平時(shí)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，我自私地把本該留給學(xué)生自己思考問題、自己提出問題、自己解決問題的時(shí)間給占據(jù)了，一切的一切我都安排好了，只要學(xué)生給我準(zhǔn)備好那個(gè)呼之欲出的答案！多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，多留一點(diǎn)時(shí)間給他們思考，多讓他們說一會(huì)兒，慢慢地，說的完整點(diǎn)、再完整點(diǎn)、更完整點(diǎn)，這就是我今后要踐行的！四、引領(lǐng)發(fā)展參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)我們學(xué)校目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、有效的課堂。20121124第四篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得身臨現(xiàn)代 感悟經(jīng)典 啟迪思考城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 戈本成10月24日至66日，我有幸參加了在南京東南大學(xué)舉辦的第十九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國中小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，和來自全國各地的近千名中小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動(dòng)為期兩天半，共聽了9個(gè)專家的報(bào)告和11位專家的觀摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問自己、反思自己，在這次報(bào)告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數(shù)學(xué)教育模式，聽鄭教授的講座給作為數(shù)學(xué)教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教授，他做了《數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)》報(bào)告，他沒有講高深的大道理，所有觀點(diǎn)都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說我們教師要更加重視自身教學(xué)能力的提高，要立足日常教學(xué)，要努力做好“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動(dòng)腦，不是動(dòng)手，動(dòng)手是知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的特征》的教學(xué)時(shí)，我們大部分教師都是出示長(zhǎng)方形、正方形讓學(xué)生動(dòng)手量一量，得出特征，他提出問題與思考“長(zhǎng)方形與正方形的特征性質(zhì)真的是量出來的嗎？”他舉了一位教師上《正方形的特征》案例，給我留下了深刻的印
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