【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，促使其智慧迸發(fā)，才能讓我們和學(xué)生共贏，讓我們的工作更上一個(gè)臺(tái)階?！兜?6號(hào)教室》班主任讀書(shū)心得體會(huì)嘉禾園小學(xué)陳玲莉曾經(jīng)，誓要將新接手的班級(jí)學(xué)生教育得最出色、最優(yōu)秀，滿腔熱情的投入，力圖憑借著師道尊嚴(yán)將學(xué)生左右得服服帖帖，認(rèn)為帶出一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的班集體，就是我作為班主任的最高榮耀。然而，隨著班級(jí)班牌年級(jí)數(shù)字的增加，卻發(fā)現(xiàn)了令我困惑的事情，安靜穩(wěn)定的班級(jí)，卻如死水一樣毫無(wú)生氣，學(xué)生全體“淪落”為學(xué)習(xí)的奴隸，沒(méi)有了思想、沒(méi)有了熱情、更沒(méi)有了斗志，學(xué)習(xí)能力似乎到了盡頭，一度我也隨著一些類(lèi)似經(jīng)歷的教師不負(fù)責(zé)任的把原因歸咎為學(xué)生基礎(chǔ)差，家長(zhǎng)不管理，自己運(yùn)氣不好，接手的是爛班等等，但是，最近我讀了一本書(shū)，卻讓我的教育思想受到了徹底的洗禮，從事教育生涯30多載，第一次顛覆了一度根深蒂固的思想，這本書(shū)就是由中國(guó)城市出版社出版的，《第56號(hào)教室的奇跡》。這本書(shū)讓我知道了，教育本可以是世間最美的行為，教師本可以是“普渡”學(xué)困生的天使，所有的學(xué)生在正確善良的引導(dǎo)下都可以是最出色、最優(yōu)秀的人。激動(dòng)之余，我整理了一下這本書(shū)讓我震撼深思的地方，它們猶如一道道金光，指導(dǎo)著我、激勵(lì)著我：一、“終生閱讀”豐富孩子人生“提高兒童閱讀能力的同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，應(yīng)該是我們的首要任務(wù)”，這句話使我這個(gè)一線語(yǔ)文教師茅塞頓開(kāi)，我終于明白了一直以來(lái)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面錯(cuò)在了哪里，我只是強(qiáng)硬的逼迫學(xué)生去讀書(shū)，去涉獵，在讀之前通常講一些大道理，用限字?jǐn)?shù)的摘抄和寫(xiě)大段感悟強(qiáng)迫學(xué)生去讀，結(jié)果閱讀這樣一個(gè)最美好的學(xué)習(xí)行為讓我給褻瀆了，變了味，學(xué)生面對(duì)閱讀頭疼、厭煩，失去了興趣，今天，我知道了一切的行為都應(yīng)源于一個(gè)愛(ài)字，教師也好，班主任也好一定要有一種能力，那就是能夠讓學(xué)生感到閱讀是一種人生最美的享受，對(duì)于閱讀有急不可耐之感，在這種熱愛(ài)的驅(qū)動(dòng)下去走進(jìn)各類(lèi)文學(xué)世界，品讀每一部小說(shuō)，感悟每一篇美文，真正做到讀完一部小說(shuō)猶如走完一個(gè)人的一生一樣。否則就會(huì)像雷夫老師所說(shuō)：“除了基礎(chǔ)讀本之外什么都不讀，只會(huì)走入死胡同?！绷硗?，在書(shū)里雷夫老師提到的善用圖書(shū)館對(duì)我啟示也很大，目前，在通化市教育局深切關(guān)注下，為各個(gè)學(xué)校配置了大量適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，作為班主任平時(shí)只知道督促學(xué)生看書(shū)，監(jiān)管的僅是有沒(méi)有溜號(hào)的，有沒(méi)有睡覺(jué)的，有沒(méi)有做與閱讀無(wú)關(guān)的事的，現(xiàn)在我知道了應(yīng)該幫助學(xué)生挑選書(shū)籍，否則出現(xiàn)盲目隨意閱讀，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，雷夫老師做法很實(shí)用，那就是分享你自己愛(ài)讀的書(shū)，在網(wǎng)上搜索出歷年獲得好評(píng)的書(shū)籍，之后引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)。二、“另辟蹊徑“的方式，帶給教育一個(gè)明媚的春天“數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師都在努力的另辟蹊徑，我亦如此?！边@是這本書(shū)的作者雷夫艾斯奎斯在自序開(kāi)頭的一句話，也是我想說(shuō)的一句話，但雷夫老師辟出了蹊徑，瀟瀟灑灑的將教育解凍，使教育春光洋溢，而我還在孜孜以求的尋找，今天，雷夫老師讓我停止了彎路，讓我盡享他的風(fēng)光之后，可以潛心學(xué)習(xí)，可以將這些漂亮的做法融合到我的經(jīng)驗(yàn)中去，從而去到我的課堂中實(shí)踐，以完成我教育生涯的一次蛻變。他的信任至上的理論，我可以用到我的班級(jí)中，主要是讓學(xué)生信任我，不輕易答應(yīng)學(xué)生某些事情，但只要答應(yīng)一定做得，比如某項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)好可以做一節(jié)課游戲，如果真如所愿學(xué)生表現(xiàn)極佳，就不能因?yàn)橥嬗螒虻⒄`學(xué)習(xí)為由取消，答應(yīng)學(xué)生的就要做到。另外，雷夫老師終其一生所做的也對(duì)我產(chǎn)生了深深的影響，做老師一定做一個(gè)不平凡的老師，尋找適合自己的教育方法，去惠及所有有緣成為自己學(xué)生的人，這也將是我的準(zhǔn)則并準(zhǔn)備奉行不悖。三、愛(ài)與信任，交給教育者的一把萬(wàn)能鑰匙明明是一個(gè)未寫(xiě)作業(yè)的孩子卻還在假裝尋找，在我們的班級(jí)里這種情況比比皆是，面對(duì)這樣的孩子通常我會(huì)惡狠狠的盯著她，然后大聲訓(xùn)斥，或罰寫(xiě)，或找其家長(zhǎng)，但是雷夫老師卻對(duì)孩子說(shuō)相信她一定寫(xiě)了，之后婉轉(zhuǎn)的批評(píng)她不會(huì)整理書(shū)包，這樣淡化的批評(píng)讓孩子雖有犯錯(cuò)，卻會(huì)竊喜，老師是那樣信任自己，下次一定會(huì)寫(xiě)作業(yè)，這種教育是一種藝術(shù)，但這種藝術(shù)應(yīng)該完全建立在愛(ài)與信任上。反思我的班主任工作，武斷的“判”一個(gè)孩子“有罪”是經(jīng)常地事情，有時(shí)全憑個(gè)人喜好，傷害了學(xué)生心靈，也拉遠(yuǎn)了師生間的心靈距離，總認(rèn)為一個(gè)學(xué)生、一件小事無(wú)所謂，但是其實(shí)一個(gè)不經(jīng)意的善意行為，一句似無(wú)意而有意的話語(yǔ)會(huì)打開(kāi)一個(gè)冰層，溫暖孩子一生。班主任有如學(xué)生母親一樣，他們是非常有依賴(lài)感的，正確恰當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)使望“子”成龍、望“女”成鳳的美夢(mèng)實(shí)現(xiàn)，愛(ài)與信任，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的奇跡，它是交給教育者的一把萬(wàn)能鑰匙。以上是我在閱讀完《第56號(hào)教室》這本書(shū)之后所感悟的，種種震撼和折服并不是這些短短文字所能表達(dá)的，但至少我知道了我今后從教的方向，即使無(wú)名無(wú)利，我也要想雷夫老師一樣，用愛(ài)與信任去教育每一個(gè)學(xué)生，去創(chuàng)造無(wú)數(shù)個(gè)奇跡。第四篇：班主任兵法班主任兵法一、引言自從當(dāng)了教師，就免不了與學(xué)生打交道。事實(shí)上，學(xué)生工作是教師最重要的工作。一個(gè)教師，如果連學(xué)生都搞不定，這個(gè)教師基本不能算是成功的。可是，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生，的確是越來(lái)越難搞定了。新教師接一個(gè)新班的時(shí)候，由于大家都不熟悉，所以最初的一段時(shí)間基本是相安無(wú)事的。通常情況之下，雙方都會(huì)相互地試探一下。學(xué)生有時(shí)會(huì)有兩三個(gè)人率先發(fā)難，出一些難題讓教師解決，如果教師顯示出強(qiáng)大實(shí)力的話，學(xué)生們自然收斂起虛浮，認(rèn)真對(duì)待教師；若是教師被試探出來(lái)“營(yíng)寨空虛”，那么學(xué)生不久便會(huì)大舉進(jìn)攻，教師很可能一時(shí)抵擋不住，迅速敗下陣來(lái)。有些教師會(huì)選擇先下手為強(qiáng)，所謂“兩強(qiáng)相遇勇者勝”，如果接手的新班調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較多，他們會(huì)在遭遇戰(zhàn)中，振作精神，給學(xué)生一個(gè)下馬威。一些臨時(shí)代課的教師，通常會(huì)做這種選擇。不管三七二十一，先劈上三板斧再說(shuō)，等到學(xué)生探明虛實(shí)，早已得勝回營(yíng)，圓滿完成代課任務(wù)了。還有一些老師則根本不給學(xué)生接近的機(jī)會(huì)，冷若冰霜，從不跟學(xué)生拉家常，上完課就走，若有學(xué)生溺戰(zhàn)，高懸免戰(zhàn)牌，不與學(xué)生正面接觸，不找學(xué)生談心，不暴露自己真實(shí)想法，總之，不跟你戰(zhàn)斗。你若不守紀(jì)律，我不與你交鋒，回馬便走，你若追上來(lái)，旁邊自有班主任出來(lái)接住與你廝殺。對(duì)于一些副科老師來(lái)說(shuō)，這是一種常用策略。一個(gè)班級(jí)教的時(shí)間長(zhǎng)了，師生雙方知根知底了，便進(jìn)入了持久戰(zhàn)。有時(shí)候教師運(yùn)氣好，會(huì)碰到一個(gè)比較“弱”一些的班級(jí)，學(xué)生天生老實(shí)的居多，戰(zhàn)斗力太差，教師不費(fèi)什么力氣便全部拿下。學(xué)生被拿下之后也沒(méi)有“造反”的念頭，學(xué)習(xí)成績(jī)不一定好，班級(jí)工作也不一定突出，然而很穩(wěn)定，不會(huì)有什么驚天動(dòng)地的事情發(fā)生，教師很省力。遺憾的是，從目前的趨勢(shì)看，這樣的班級(jí)是可遇而不可求的?？赡苡腥藭?huì)問(wèn)了，在你眼里，師生就是對(duì)立面，動(dòng)不動(dòng)就交戰(zhàn)，你的教育觀有問(wèn)題。我說(shuō)你錯(cuò)了，教師與學(xué)生天生就不是同一戰(zhàn)壕里的人。教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在著控制與反控制、斗爭(zhēng)與反斗爭(zhēng)的問(wèn)題。其實(shí)本文探討的就是教師如何在與學(xué)生的交往中做得更高明的問(wèn)題。學(xué)生不是教師，教師也不是學(xué)生，把學(xué)生看作是對(duì)手，其實(shí)是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，那些不重視學(xué)生而載在學(xué)生手里的教師可太多了！禪里面有一個(gè)經(jīng)典的公案叫做《他不是我》，故事是這樣的：宋朝時(shí)，兩位日本僧人道元與明全結(jié)伴，渡海來(lái)中國(guó)留學(xué)。他們落腳在天童山景德寺參禪修行，孜孜不倦地求悟禪法。一個(gè)大熱天，午飯后，道元前往延壽堂探望因病靜養(yǎng)的明全。當(dāng)他經(jīng)