【文章內(nèi)容簡介】 辦發(fā)［2015］43號)和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃》(2010 －2020)(新政發(fā)［2011］30 號)的要求，新疆，特別是南疆地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)雙語教師編制，要按照城市標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一核定，其中村小、教學(xué)點(diǎn)編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定；通過調(diào)劑編制、加強(qiáng)人員配備等方式進(jìn)一步向人口稀少的教學(xué)點(diǎn)、村小傾斜，重點(diǎn)解決教師全覆蓋的問題，確保鄉(xiāng)村學(xué)校開足國家規(guī)定課程，特別是中小學(xué)的科學(xué)、漢語、數(shù)學(xué)、信息[8]技術(shù)等課程。第二，落實(shí)教師待遇政策。要借鑒集中連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)校艱苦和邊遠(yuǎn)程度、教師崗位級別和執(zhí)教年限等實(shí)行階梯式津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助和義務(wù)教育階段學(xué)校班主任津貼補(bǔ)助，為教師繳納住房公積金和各項(xiàng)社會保險(xiǎn)費(fèi)，做好鄉(xiāng)村學(xué)校雙語教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)和鄉(xiāng)村教師重大疾病救助[8]工作。第三，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。堅(jiān)持尊重規(guī)律、因地制宜、循序漸進(jìn)、注重實(shí)效的原則，積極整合教師培訓(xùn)資金和資源，強(qiáng)化雙語教師培訓(xùn)基地的作用，發(fā)揮縣市教師培訓(xùn)的主體作用，擴(kuò)大雙語教師培訓(xùn)招生名額，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。與此同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)績效管理，建立培訓(xùn)效果反饋?zhàn)粉欀贫取？傊陆p語教育是我國少數(shù)民族教育的重要組成部分，而少數(shù)民族教育又是我國教育的重要組成部分。新疆雙語教育能否“又好又快” 發(fā)展，對于邊疆穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)以及國家長治久安具有十分重要的作用；對于少數(shù)民族學(xué)生今后就業(yè)、發(fā)展及其幸福安康也有著十分重要的作用。參考文獻(xiàn)：[1]王阿舒、[J].民族教育研究,2006(2).[2][J].(3).[3]滕星．族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002:418.[4][J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).[5]［J］.亞太教育,2016(11).[6][J].新疆社會科學(xué)；20007(5).[7]［J］.西北民族教育,2016(2)．[8]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃[EB/OL].[2015－06－ 08].://.2015－06－08．第三篇：教育政策與法規(guī)論文學(xué)習(xí)《教師法》的一些體會——從《教師法》看教師的地位和責(zé)任摘要：《教師法》是教育政策與法規(guī)當(dāng)中占有重要地位的一項(xiàng)法規(guī)，它的制定和頒布是我國教育史上的一件大事?！督處煼ā返膬?nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及到教師工作的方方面面，也對教師職業(yè)提出了嚴(yán)格的要求，這為突出教師的社會地位和職場地位打下了基礎(chǔ)，更要使教師明確自己的歷史責(zé)任，以為我國教育事業(yè)及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：教師法教育教師法規(guī)《教師法》全名為》《中華人民共和國教師法》，它的制定和頒布是我國教育史上的一件 大事，也是事關(guān)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大事。眾所周知，教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中 具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性作用，因此，我們必須加強(qiáng)教育建設(shè)，努力完善教育制度，加 大師資投入，使我國的教育事業(yè)越辦越好。改革開放以來，黨和國家一直將教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，因此我國教育改革和發(fā) 展取得了很大的成就，在教育立法方面體現(xiàn)為制定并頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《高 等教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，表明我國的教育 事業(yè)已經(jīng)走上了依法治教的軌道。其中《教師法》作為教育法律法規(guī)中的重要法律之一，在 我國的教育史上占有舉足輕重的地位，有學(xué)者提出，它的頒行標(biāo)志著我國教育工作進(jìn)入全面 依法治教的新時(shí)期。因而《教師法》的宣傳和普及工作就必須抓緊抓好，在師范院校開設(shè)相 關(guān)課程，讓廣大師范學(xué)生通過學(xué)習(xí)《教師法》及其相關(guān)法規(guī)，學(xué)會依法維護(hù)教師合法權(quán)益，自覺在以后的教師崗位上履行職責(zé)，全面貫徹教育方針，推動教育改革，進(jìn)而提高全民的教 育質(zhì)量。《教師法》內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及到教師職業(yè)的方方面面，在這里不能面面俱到的 進(jìn)行講解，因此只是從概括的角度，簡略地?cái)⑹鲆幌略摲伤w現(xiàn)的教師的地位，對其中所 作的關(guān)于教師的相關(guān)規(guī)定做一個梳理和解釋，并結(jié)合具體實(shí)踐和生活實(shí)際，探討目前教師在 教育中的地位和教師在教育活動中還存在的一些問題和不足，以便我們這些師范院校學(xué)生在 以后的教育工作中能夠做到有例可循、有法可依。顯而易見，教師在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的工作，從深層 次來講，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步、國家和民族的振興。制定《教師法》等法規(guī)是建 設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的宏大教師隊(duì)伍的根本保障，這也是《教師法》制定的目的所在，具體體現(xiàn) 在以下三個方面：1.《教師法》的制定，是提高教師社會地位的法律保障。《教師法》規(guī)定：“教師是履行 教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族①素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！边@一規(guī)定為教師社會地位的確立提供了依 據(jù)。但另一方面，《教師法》的規(guī)定，也為教師隊(duì)伍自身的建設(shè)與發(fā)展提出了更高的要求，從而對教師在教書育人的工作中付出的勞動，對社會發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)給予了肯定，以法律 的形式向社會說明教師理應(yīng)受到社會的尊重，享受較高的社會待遇。2.《教師法》的制定，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的素質(zhì)同教育的質(zhì)量密切 相關(guān)，為此，《教師法》對教師資格、聘務(wù)、職任、培養(yǎng)與培訓(xùn)等方面作出了規(guī)定，旨在提 高師資的質(zhì)量，以確保教育的質(zhì)量，這也是教師職業(yè)贏得社會尊重的保證，是教師社會地位 的具體體現(xiàn)。3.《教師法》的制定，推動了人們的尊師重教、尊重知識、尊重人才的觀念?！督處煼ā?①《教師法》第三條 的頒布及其他有關(guān)教師配套法規(guī)的出臺，為明確教師地位提供了法律依據(jù)，用法律法規(guī)來使 社會了解教師作為人才群體應(yīng)具有的社會地位和法律地位，推動人們尊師重教、尊重知識、尊重人才的理念，并由此轉(zhuǎn)化為法律意識，形成全社會共同支持教師工作，使教師真正成為 最受人們尊重的職業(yè)。教師既然享有如此高的社會地位，那么他們肩負(fù)的社會責(zé)任也就越大?！督處煼ā芬?guī)定： “（教師應(yīng)當(dāng)履行）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”①，“貫徹國家的教育方針，遵 守規(guī)章制度??完成教育教學(xué)工作任務(wù)”②，及“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”③等等。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我國的教育發(fā)展的還很不平衡，由于諸多方面的原因，教育戰(zhàn)線仍存在一些問題，如教育投入不足，辦學(xué)條件有待改善等問題遠(yuǎn)未得到解決，教育 內(nèi)部也存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益不高等一系列問題。在教育教學(xué)實(shí)踐 中也存在一些違法現(xiàn)象和法律糾紛，如因校園傷害事故而引起的人身損害賠償糾紛日益增 多；一些教師法制觀念比較薄弱，體罰學(xué)生的事件屢禁不止；部分學(xué)生由于缺少法律知識，做出一些違法亂紀(jì)的事情等等。目前我們作為一名學(xué)生，與教師接觸的時(shí)間不可謂不長，而 為人們所熟知的，便是教師體罰學(xué)生的事情，我們身邊甚至是自身都有可能經(jīng)歷過，下面就 是一則實(shí)例：2001年5月14日下午，岳陽縣某學(xué)校的楊老師讓學(xué)生姜某（13歲）上講臺默寫英語單 詞。因姜某默寫不出，便被罰站，在該過程中雙方發(fā)生爭執(zhí)，楊老師順手打了姜某兩耳光。后來幾天，姜某出現(xiàn)舉止反常的情況，被醫(yī)院鑒定為患上“精神分裂癥”，被打事件為誘發(fā) 原因。9月7日，姜某家人以楊老師體罰學(xué)生為由將學(xué)校和楊老師告上法庭，要求賠償因藥 費(fèi)和精神損失費(fèi)共76萬元。其實(shí)，近幾年來，類似事件層出不窮，也反映出教師隊(duì)伍中素質(zhì)不高者大有人在?！督?育法》明確規(guī)定：“禁止體罰學(xué)生?！薄督處煼ā芬灿小绑w罰學(xué)生的，經(jīng)教育不改的，由所在 學(xué)校。其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依 法追究刑事責(zé)任”④的規(guī)定?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》及其他法律、行政法規(guī)中都有明確規(guī)定禁止 教職員工體罰或者變相體罰學(xué)生。社會上甚至還發(fā)生有素質(zhì)低下的男教師猥褻女學(xué)生的事 件，其罪惡行徑令人發(fā)指。以上的這些事件在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生，因此，不論是教師，還是學(xué)生，都要進(jìn)行普法 教育。尤其是教師，作為為人師表的典范，必須要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》的內(nèi) 容和精神，領(lǐng)會它的深層含義。教育政策與法規(guī)在教育活動中占有不可動搖的地位。對于教 育活動的參與者，都應(yīng)該對《教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等各項(xiàng)法律法規(guī)有 所了解和學(xué)習(xí)。作為師范院校的學(xué)生，我們更應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育法規(guī)，這樣在以后的教育活動 中遇到各類問題，我們才能做到有法可依，維護(hù)自身的合法權(quán)益。以后再走上教師的工作崗 位后，我們在保護(hù)自身權(quán)益不受侵害的同時(shí)，也要牢記我們身上肩負(fù)的責(zé)任，行使權(quán)利，履 行義務(wù)，做一名合格的教育工作者，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。參考文獻(xiàn)：【1】 國家教委師范教育司編：《教育法導(dǎo)讀》【M】北京師范大學(xué)出版社2005年版 【2】 羅敏：《教育舉