【文章內(nèi)容簡介】 餓體制性基礎(chǔ)使我們有條件提出又好又快發(fā)展的理念。我國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，如何以更好的質(zhì)量、更多的品種滿足多樣化的社會需求，通過自主創(chuàng)新、以具有自主知識產(chǎn)權(quán)和知名品牌的產(chǎn)品開拓市場，成為持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，資源環(huán)境狀況對經(jīng)濟發(fā)展已構(gòu)成嚴(yán)重制約，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、經(jīng)濟與社會之間發(fā)展不平衡的矛盾趨于突出。改革開放以來，我國的面貌雖然發(fā)生了很大的變化，但是社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的主要矛盾沒有變。我國仍然是一個發(fā)展中的國家，人均水平還很低。為促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展，實現(xiàn)未來經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵要在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、完善社會主義市場經(jīng)濟體制方面取得重大進展。要大力推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，更加注意提高自主創(chuàng)新能力、提高節(jié)能環(huán)保水平、提高經(jīng)濟整體素質(zhì)和國際競爭力。要深化對社會主義市場經(jīng)濟規(guī)律的認識，從制度上更好發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，形成有利于科學(xué)發(fā)展的宏觀調(diào)控體系，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)新型國家，更好的利用改革開放以后中國的有利條件，讓中國的經(jīng)濟更好的發(fā)展，成為世界上的經(jīng)濟強國。第三篇：我國改革開放以來外語教育改革開放以來我國外語教育發(fā)展研究改革開放30年來,中國外語教育事業(yè)的確取得了令人矚目的成績,為經(jīng)濟建設(shè)、對外交往和社會發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)了數(shù)百萬的外語人才。但是,冷靜而客觀地正視中國外語教育的現(xiàn)狀,仍然存在很多問題,如在基礎(chǔ)理論研究方面,外語語言學(xué)理論的研究還缺乏突破性的成果。在教學(xué)實踐方面,外語教學(xué)注重語言知識的傳授,而不注重語言交際能力的培養(yǎng),長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到徹底的解決。在人才培養(yǎng)模式方面,不少外語人才知識面過窄、技能單一、社會適應(yīng)性不強等等。就我國基礎(chǔ)外語教育而言,所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面:首先是來自于實踐的學(xué)習(xí)外語專業(yè)招生的數(shù)量和教學(xué)的質(zhì)量之間的矛盾。由于外語專業(yè)生源較好,就業(yè)形勢較為樂觀,所以導(dǎo)致各個高校的外語專業(yè)持續(xù)擴招,短時期內(nèi)學(xué)生數(shù)量的迅速增長使得師資力量相對比較薄弱,教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障。其次,高等學(xué)校需要建立外語專業(yè)的教學(xué)規(guī)范。外語專業(yè)教學(xué)規(guī)范的制訂,具體來說,是對學(xué)校外語專業(yè)設(shè)置條件的規(guī)定,這些規(guī)范的確立有助于外語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。上述措施完善,才能保證大學(xué)生的質(zhì)量,保證分配到全國各地中小學(xué)等基礎(chǔ)教育中教師的質(zhì)量。教育對外開放是我國改革開放事業(yè)的重要組成部分,對于促進教育事業(yè)、經(jīng)濟建設(shè)和對外關(guān)系的發(fā)展具有重要的意義。改革開放30年來,我國教育界同國際教育界的合作交流日益加強,一個全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對外開放格局已經(jīng)基本形成,我國留學(xué)教育發(fā)展邁入了一個嶄新的發(fā)展時期。綜觀世界各國的課程改革狀況,外語課程改革一直是各國教育界普遍關(guān)注的焦點問題。以下將從語言教育政策、外語課程標(biāo)準(zhǔn)、外語教學(xué)策略、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、教師教育和評估體系等六個方面對中外外語教育改革現(xiàn)狀進行比較研究,以期拓寬視野,加強我國外語教育改革的力度。目前,雙語教學(xué)正在成為中國教育改革的熱點,越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實施或準(zhǔn)備實施雙語教學(xué)。就全球范圍而言,許多國家和地區(qū)雙語教育的歷史源遠流長,如加拿大、美國、新加坡、馬來西亞、盧森堡、南非、芬蘭、印度、瑞士、德國和中國的香港、澳門等。其中,瑞士、新加坡、盧森堡、我國澳門等實施了“三語”教育和“四語”教育。它們在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價等方面,已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系,非常值得我們比較、研究和參照。中國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定。因此,中國雙語教學(xué)主要指的是,學(xué)校中全部或部分地采用外語(英語)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。中國雙語教學(xué)明顯具有添加性雙語教育的特征。在實施雙語教學(xué)的過程中,我們采用英語(外語)作為教學(xué)語言,目的是提高學(xué)生的英語水平,掌握漢語和英語兩門語言,成為漢英雙語人才,而不是為了替代學(xué)生的母語或第一語言(漢語)。因此,我們不但允許學(xué)生使用漢語,而且要繼續(xù)加強漢語的學(xué)習(xí),并且反對把英語作為語文學(xué)科的教學(xué)語言。雙語教學(xué)是一次實驗。外語教育走過了漫長的發(fā)展歷程,貫穿始終的是新舊之間的斗爭與交替,斗爭的結(jié)果總是不斷地更新外語教育的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法。外語教育的科學(xué)化是永無止境的。每一次更新都是一次新的探索。從某種意義上說,我國部分學(xué)校實施雙語教學(xué)也是一次嘗試和探索。我國雙語教學(xué)還處于實驗階段。建國以后,我國師范院校從未設(shè)立雙語師資專業(yè)。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn),他們從事雙語教學(xué)大多出于自愿的性質(zhì)。我國雙語教學(xué)實驗已經(jīng)開始,但是相關(guān)法規(guī)還未配套。立法滯后開始制約雙語教學(xué)實驗的進一步發(fā)展。譬如,2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定:“學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！边@項法律條文明確規(guī)定應(yīng)該以漢語普通話作為教學(xué)語言。雙語教學(xué)是一項新的舉措,早先的法律顯然沒有考慮到這個問題。應(yīng)盡快研究和制訂有關(guān)雙語教學(xué)的“條文”,至少頒布一些地方性法規(guī),使得雙語教學(xué)有法可依。當(dāng)今世界已進入全球化新時期,對于外語院校和外語教學(xué)工作者而言,這無疑是一次考驗和希望并存的歷史契機。隨著經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高,單向度的外語人才已經(jīng)越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟和社會的要求。外語界人士普遍認為,在新的歷史時期,優(yōu)秀的外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下能力:縝密的外語思維能力,適應(yīng)經(jīng)濟全球化以及各種社會挑戰(zhàn)的中英文運用能力,批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力,敢于創(chuàng)新、獨立開展與外語相關(guān)工作的能力,具有適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作的能力,具有對外國文化的評判能力和辨別能力,熟悉中外不同的思維方式,觀察不同學(xué)科、文化、理念并且融會貫通的能力,等等。因此,能否培養(yǎng)出既有深厚的理論功底,又有寬闊的知識面和出色的跨文化溝通能力的新一代國際化外語人才,是中國外語教育改革必須解決的問題。為適應(yīng)我國教育發(fā)展的新形式,深入教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,2004年將在全國180所高校中開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作。改革重點為:教學(xué)目標(biāo)的變化、教學(xué)理念的變化、課程體系的變化、教學(xué)手段及形式的變化和測試及評估的變化。隨著對外開放的不斷深入,尤其是我國已正式加入WTO,社會對懂英語,特別是具有較強英語交流能力的人才需求更加迫切,進一步提高學(xué)校外語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲,深化外語教學(xué)改革刻不容緩。這些重要舉措,為我國基礎(chǔ)外語事業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ),為我國基礎(chǔ)外語教育提供了先決條件和有利保障。20多年來,我國的外語教學(xué)所取得的成績是有目共睹的,但立足于時代要求的戰(zhàn)略高度,從新時代人才培養(yǎng)的角度分析,我國外語教學(xué)還存在明顯的差距和不足,嚴(yán)重影響了我國的基礎(chǔ)外語教育。其表現(xiàn):一是教學(xué)思想相對滯后。二是大、中、小學(xué)的英語教學(xué)相對脫節(jié)。到目前為止,學(xué)校的英語教學(xué)還沒有形成一個完整的體系,基礎(chǔ)教育和高等教育階段的英語教學(xué)各行其是、各自為政,缺乏階段性、層次性和漸進性。三是教學(xué)模式單一、刻板。盡管《英語教學(xué)大綱》提出了“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”,“課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力”的要求,但由于學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)比較繁重,考試也以筆試為目標(biāo),大搞應(yīng)試教學(xué),形成教師上課講知識、講語法多,學(xué)生課下主要背單詞的局面。四是教學(xué)方法相對陳舊。五是教學(xué)手段落后。六是從事英語教學(xué)師資不足,投入不足。但隨著我國改革開放的不斷深入,對其他能力尤其是口語能力的要求顯得更為迫切,社會上出現(xiàn)了許多以培養(yǎng)口語能力為教學(xué)目的的各種教學(xué)試驗,這是時代發(fā)展對英語教學(xué)的新要求,也是我國基礎(chǔ)教育對英語教學(xué)的新要求。而目前,口語教學(xué)可以說是我國英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),因此,注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交流能力,提高英語綜合應(yīng)用能力,成為進一步改革英語教學(xué)的重要方向,英語教學(xué)改革了,培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等一系列問題相應(yīng)發(fā)生了改變,自然而然影響到整個基礎(chǔ)外語教育。此外,為推動這項工作的開展,教育部將出臺相關(guān)文件,進一步推動英語教學(xué)改革,促進全體英語綜合應(yīng)用能力的不斷提高,培養(yǎng)的目標(biāo)也向多層次、多用途、實踐型發(fā)展,以適應(yīng)中國外語教育的發(fā)展和需要。改革開放30年來,中國外語教育事業(yè)取得了令人矚目的成績,為經(jīng)濟建設(shè)、對外交往和社會發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)了一批又一批外語人才。筆者從理論高度和宏觀視角,回顧、分析、展望了改革開放以來我國外語教育發(fā)展的歷史進程、顯著成就、基本經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)。我們在看到我國外語教學(xué)理論研究成果的同時必須看到其存在的問題。如缺乏規(guī)劃,基礎(chǔ)階段與高等階段外語教學(xué)研究嚴(yán)重脫節(jié)。理論研究對教學(xué)實際關(guān)注少,未能對教學(xué)實踐產(chǎn)生重大影響。研究不規(guī)范,低層次重復(fù)勞動多。缺乏對重大政策問題的研究。缺乏對中國外語教學(xué)理論體系的整體構(gòu)建。研究方法存在誤區(qū)。未能很好處理“拿來主義”與“中國特色”、“應(yīng)用”與“啟發(fā)”等關(guān)系。希望中國外語教育把研究與教學(xué)相