教研教改管理制度(編輯修改稿)
2024-11-09 05:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我們?nèi)９ぷ鞯闹攸c(diǎn)、焦點(diǎn)。要求不僅僅是初一教師，初二、初三教師也要以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是反饋教育教學(xué)工作得失成敗的平臺，學(xué)校本學(xué)期共安排了24節(jié)”三疑三探“觀摩課。在這些課上，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)策略發(fā)生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系平等和諧，三維目標(biāo)真正得到落實，課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課后，授課教師說教學(xué)反思，教研組組織評課、談體會，使每位教師的教學(xué)技能在相互借鑒與學(xué)習(xí)中得到提高。在教學(xué)中老師們課下都做了很大的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備的教學(xué)課件形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課改搭建促進(jìn)教師發(fā)展的舞臺，涌現(xiàn)出以李寧、張娜娜、張曉、王松格為代表的新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導(dǎo)下，實初的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。四、初步嘗試教師、學(xué)生評價方式的改革。我們嘗試改革以往的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐為原則，進(jìn)行了教師、學(xué)生評價的探索。結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的發(fā)展情況，我們推出了“軍銜晉級制度”評價體系，是為了建構(gòu)我校新的評價理念，形成新的評價機(jī)制，從而為推進(jìn)素質(zhì)教育提供“再生動力”，為學(xué)生全面發(fā)展，健康成長提供“綠色生態(tài)”。以“軍銜晉級制度”為內(nèi)容核心，探索形成多元的課堂教學(xué)評價主體。根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合個體之間的差異，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等，用不同加分模式進(jìn)行評價。我們把“軍銜”晉級的過程規(guī)定為從零開始，根據(jù)學(xué)生紀(jì)律素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績分別規(guī)定不同的積分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積分，明確義務(wù)兵晉級需得50分即可上升一個級別，士官晉級需得60分即可上升一個級別，尉官晉級需得80分即可上升一個級別，校官晉級需得100分即可上升一個級別，將官晉級需得150分即可上升一個級別，上將獲得200分之后可授予元帥銜。并根據(jù)所獲等級不同，分別由組長、班長、班主任、年級主任、副校長、校長頒發(fā)胸牌或勛章，到少校級別，集會集中表彰，頒發(fā)榮譽(yù)標(biāo)致。這樣就把學(xué)生日常每一個進(jìn)步體現(xiàn)于“軍銜”晉級的全過程，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，家長則可以根據(jù)學(xué)生的晉升情況及時了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，更好的和教師協(xié)作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個方面的發(fā)展提供有力保障?！败娿晻x級制度”的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生去全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，力求實現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。評價中要注意總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，選擇合適的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。五、依托課題求發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校本學(xué)期申請了《以“軍銜晉級制度”引領(lǐng)學(xué)生成長》市級研究課題，并在研究中。校本課程《泥塑》在學(xué)校中成為學(xué)生們最喜愛的課程，并已有很多優(yōu)秀的手工制品。我們把素質(zhì)育人、能力育人、知識育人、品德育人有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合一起。促學(xué)生全面發(fā)展，同時突出個體教育，全面落實教育實施綱要，取得初步成效。六、課改實施中遇到的困惑。有些教師的課堂教學(xué)不能徹底貫徹新課改的指導(dǎo)思想。從近期的聽課情況來看，學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式還存在一些誤區(qū)和困惑：（1）、合作性學(xué)習(xí)流于形式而無實質(zhì)：一是一些討論問題的設(shè)計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師就叫停了。（2）、新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對話”，所以有些學(xué)科的老師整節(jié)課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發(fā)性。（3）、課前學(xué)生的預(yù)習(xí)問題應(yīng)該怎樣解決？學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況如何測查？如何規(guī)范學(xué)生的評價語言？如何將“三疑三探”教學(xué)模式與小組合作有機(jī)結(jié)合？很多教師缺乏現(xiàn)代課程觀，總認(rèn)為課程建設(shè)是專家的事，開發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本
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