教研教改管理制度(編輯修改稿)
2025-11-09 05:37 本頁面
【文章內容簡介】 我們全校工作的重點、焦點。要求不僅僅是初一教師，初二、初三教師也要以新課程理念指導課堂教學。課堂是教育教學的主陣地，也是反饋教育教學工作得失成敗的平臺，學校本學期共安排了24節(jié)”三疑三探“觀摩課。在這些課上，學生的主體地位得以體現(xiàn)，由“要我學”向“我要學”轉變；教師的教學策略發(fā)生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉變，師生關系平等和諧，三維目標真正得到落實，課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。課后，授課教師說教學反思，教研組組織評課、談體會，使每位教師的教學技能在相互借鑒與學習中得到提高。在教學中老師們課下都做了很大的準備工作，精心準備的教學課件形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌‘數丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。課改搭建促進教師發(fā)展的舞臺，涌現(xiàn)出以李寧、張娜娜、張曉、王松格為代表的新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發(fā)出新的生機。四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革。我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。結合學校實際和學生的發(fā)展情況，我們推出了“軍銜晉級制度”評價體系，是為了建構我校新的評價理念，形成新的評價機制，從而為推進素質教育提供“再生動力”，為學生全面發(fā)展，健康成長提供“綠色生態(tài)”。以“軍銜晉級制度”為內容核心，探索形成多元的課堂教學評價主體。根據學生實際情況，結合個體之間的差異，將學生學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等，用不同加分模式進行評價。我們把“軍銜”晉級的過程規(guī)定為從零開始，根據學生紀律素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學業(yè)成績分別規(guī)定不同的積分標準進行積分，明確義務兵晉級需得50分即可上升一個級別，士官晉級需得60分即可上升一個級別，尉官晉級需得80分即可上升一個級別，校官晉級需得100分即可上升一個級別，將官晉級需得150分即可上升一個級別，上將獲得200分之后可授予元帥銜。并根據所獲等級不同，分別由組長、班長、班主任、年級主任、副校長、校長頒發(fā)胸牌或勛章，到少校級別，集會集中表彰，頒發(fā)榮譽標致。這樣就把學生日常每一個進步體現(xiàn)于“軍銜”晉級的全過程，使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，有助于學生發(fā)展自主學習，有助于學生學習目標的形成，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，家長則可以根據學生的晉升情況及時了解學生的在校表現(xiàn)，更好的和教師協(xié)作，為學生的學習幾個方面的發(fā)展提供有力保障?！败娿晻x級制度”的根本目的在于促進學生去全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質教育的要求，也體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，力求實現(xiàn)評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。評價中要注意總結經驗與教訓，要善于借鑒和學習他人的經驗，選擇合適的突破口，分層推進評價改革工作。五、依托課題求發(fā)展，全面提高教學質量。我校本學期申請了《以“軍銜晉級制度”引領學生成長》市級研究課題，并在研究中。校本課程《泥塑》在學校中成為學生們最喜愛的課程，并已有很多優(yōu)秀的手工制品。我們把素質育人、能力育人、知識育人、品德育人有機地進行結合一起。促學生全面發(fā)展，同時突出個體教育，全面落實教育實施綱要，取得初步成效。六、課改實施中遇到的困惑。有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。從近期的聽課情況來看，學習“三疑三探”教學模式還存在一些誤區(qū)和困惑：（1）、合作性學習流于形式而無實質：一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，老師就叫停了。（2）、新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節(jié)課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發(fā)性。（3）、課前學生的預習問題應該怎樣解決？學生的達標情況如何測查？如何規(guī)范學生的評價語言？如何將“三疑三探”教學模式與小組合作有機結合？很多教師缺乏現(xiàn)代課程觀，總認為課程建設是專家的事，開發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本
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