【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)位，計(jì)算時(shí)先不乘零），于是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法，盡管我花費(fèi)了許多精力，可他們對(duì)簡(jiǎn)便豎式掌握得還是不好。怎么辦？利用下午的課余時(shí)間，我又重點(diǎn)輔導(dǎo)了部分學(xué)生直至88％的同學(xué)學(xué)會(huì)為止。我深思了許久，慢慢地靜下心來(lái)，才發(fā)現(xiàn)今天我的情緒不好影響了學(xué)生，今后我要注意教師與學(xué)生的情感交流，用愛(ài)和真情感染學(xué)生?！督咏?dāng)?shù)除商一位數(shù)的除法》我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生算一算90元錢(qián)可以買(mǎi)幾本書(shū)，還剩多少錢(qián)？提供的書(shū)籍單價(jià)有：一本科技書(shū)29元，一本連環(huán)畫(huà)28元，一本《趣味數(shù)學(xué)》18元，請(qǐng)學(xué)生選擇喜歡的一本書(shū)算一算。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來(lái)，他們饒有興趣地投入探索活動(dòng)中。整節(jié)課，我都以學(xué)生為主體，讓他們當(dāng)主角展示自己，盡情表演，小小的課堂活躍了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、上黑板，我好似一名組織者參與者，只適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)就行了。我發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有老師滔滔不絕的講解，學(xué)生更能學(xué)好知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)。我當(dāng)時(shí)還擔(dān)心這樣放手學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)不會(huì)降低，但通過(guò)批改當(dāng)天的課堂和家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)98％的學(xué)生都掌握了方法，而且準(zhǔn)確率也很高?？磥?lái)我擔(dān)心是多余的，這種學(xué)習(xí)方式還要繼續(xù)進(jìn)行，不斷完善。雖然創(chuàng)新難免會(huì)出錯(cuò)，但不犯錯(cuò)誤又怎么知道這條課改之路怎么走呢？通過(guò)今天的這堂課，我進(jìn)行探究的愿望更強(qiáng)烈了，信心也更足了！這節(jié)課以前，我估計(jì)課堂氣氛可能會(huì)比較沉悶，因?yàn)橛?jì)算課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，講清算理，強(qiáng)化練習(xí)，形成技能，是常規(guī)的模式。但真上起來(lái)，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已。教材以買(mǎi)東西為題材，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。把枯燥的計(jì)算問(wèn)題融于跟學(xué)生生活很貼近的情境中，使學(xué)生處在解決問(wèn)題的過(guò)程中，而不是單純地計(jì)算，減輕了學(xué)生的枯燥感。在十分位上商９以后，余下的３個(gè)十分之一要轉(zhuǎn)化成３０個(gè)百分之一繼續(xù)除，發(fā)展了?在余下的數(shù)的后面添上０繼續(xù)除?的知識(shí)。由學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題到全班積極討論找出正確的解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)積 極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在后面的試一試和練一練中，我讓學(xué)生分別扮演小老師和小醫(yī)生，給全班同學(xué)講解和診斷問(wèn)題并進(jìn)行治療，同學(xué)們興奮得不得了，連課也不愿意下了，真是我沒(méi)想到的。在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差。比如，247。,除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向右移動(dòng)兩位轉(zhuǎn)化成整數(shù)94,有的同學(xué)只把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位,這樣除數(shù)還是小數(shù),但他計(jì)算時(shí)還是按照除數(shù)是94來(lái)計(jì)算的,深究原因,可能是例題的除數(shù)是一位小數(shù),所以在把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)只需要向右移動(dòng)一位,給學(xué)生的表象是這樣,他并沒(méi)有真正地理解為什么小數(shù)點(diǎn)要向右移動(dòng)一位,所以當(dāng)除數(shù)是兩位小數(shù)時(shí),我再回顧我的備課過(guò)程,我把除數(shù)是一位小數(shù)的例題進(jìn)行了詳細(xì)講解,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位,要使商不變,被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要向右移動(dòng)幾位,同時(shí)也做了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),但這個(gè)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)只是練習(xí)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的,并不是一個(gè)完整的豎式,所以學(xué)生直觀接受的信息還是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位的豎式,如果我在出示一道除數(shù)是兩位小數(shù)的除法,完整地用豎式計(jì)算一遍,學(xué)生有了直觀印象,、今天這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則以后，進(jìn)一步研究積與因數(shù)的大小關(guān)系。第９２頁(yè)第１０題里有三組乘法題，每組中的三個(gè)算式的第一個(gè)因數(shù)都相同，第二個(gè)因數(shù)分別是大于１的數(shù)、１和小于１的數(shù)。通過(guò)計(jì)算與比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)大于１時(shí)，積比第一個(gè)因數(shù)大；當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)是１時(shí)，積等于第一個(gè)因數(shù)；當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)小于１時(shí)，積比第一個(gè)因數(shù)小。這是三組題的共同規(guī)律，這個(gè)規(guī)律對(duì)學(xué)生的數(shù)感有兩點(diǎn)作用：一是突破了原來(lái)的乘法觀念。整數(shù)乘法的積總是大于因數(shù)（另一個(gè)因數(shù)是１除外）。在小數(shù)乘法里還會(huì)出現(xiàn)積比因數(shù)小的情況，它是由于另一個(gè)因數(shù)小于１所造成的。雖然一個(gè)數(shù)乘小于１的數(shù)的意義不是本單元的教學(xué)任務(wù)，至少學(xué)生知道了積可以小于因數(shù)，這已經(jīng)是對(duì)原來(lái)觀念的突破。二是可以用于估計(jì)和反思筆算的結(jié)果是否合理。第１１題在計(jì)算前先根據(jù)第二個(gè)因數(shù)的情況，說(shuō)出積大于還是小于第一個(gè)因數(shù)，這是估計(jì)。盡管這樣的估計(jì)與精確計(jì)算的誤差相當(dāng)大，但畢竟清楚了積的范圍。一旦筆算的得數(shù)超出了這個(gè)范圍，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤由于有了昨天的實(shí)踐活動(dòng)課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學(xué)生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開(kāi)，再平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，最后根據(jù)平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并且能運(yùn)用面積公式解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感受到利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法可以幫助我們把要解決的問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)化難為易。教材安排的例4很有特色，例4提供了畫(huà)在方格紙上的三個(gè)平行四邊形，而且每個(gè)平行四邊形都被分成了兩個(gè)完全一樣的三角形，要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)涂色三角形的面積。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠直接計(jì)算出平行四邊形的面積，學(xué)生很輕松地發(fā)現(xiàn)了與平行四邊形等底等高的三角形的面積是平行四邊形面積的一半得出三角形的面積，并且因?yàn)橥可切蔚拿娣e又可以通過(guò)數(shù)方格的方法得出，從而驗(yàn)證了學(xué)生的推測(cè)，為后面進(jìn)行的三角形面積公式的推導(dǎo)做了良好的鋪墊。列舉作為一種策略，用來(lái)解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)形式是多樣的。實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，使列舉的表現(xiàn)形式是靈活的、可變的。在表格里列舉是形式之一，它的好處是有助于思考，能清楚地看到問(wèn)題的各種答案。今天的兩道例題都采用表格列舉這種形式，目的是幫助學(xué)生有條理地列舉，不丟失信息。教材里的少數(shù)練習(xí)題已經(jīng)畫(huà)出了表格，這些題確實(shí)需要這樣做。但并不是所有的問(wèn)題都適合在表格里一一列舉的，比如?練一練?，教材在例題后面呈現(xiàn)這道不能在表格里列舉的題目，就是為了避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，照搬例題的形式，而沒(méi)有自己的思想。語(yǔ)文課后記案例說(shuō)實(shí)在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時(shí)，我清楚地記得最后一個(gè)問(wèn)題：課文以 ?跳水?作為題目，好在哪里？最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生身邊，她正在看書(shū)，見(jiàn)我走近，忙叫住我：?老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？?聽(tīng)這語(yǔ)調(diào)，言下之意，?跳水?一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問(wèn)：?你覺(jué)得不好？?她正要答時(shí)，鈴聲響起?？磥?lái)，這最后一個(gè)問(wèn)題得改一改了。?同學(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個(gè)舉手：?我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，因?yàn)橐婚_(kāi)始我看到這個(gè)題目，還以為是寫(xiě)某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類(lèi)的，誰(shuí)知寫(xiě)的根本就不是這回事兒。所以我覺(jué)得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好。?話(huà)說(shuō)得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。?那如果你是作者或編者，會(huì)取個(gè)什么題目呢？? ?‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’！? ? ‘一個(gè)帽子’！因?yàn)檎麄€(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開(kāi)的。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋(píng)果》，我看用 ‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適。?李丹同學(xué)也說(shuō)得頭頭是道。?我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……?話(huà)音未落，又一同學(xué)笑著說(shuō)：?這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令。? ?我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這辦法又是船長(zhǎng)想出來(lái)的。體現(xiàn)了船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。? ?課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！? ?跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？?馬上又招來(lái)另一位同學(xué)的反駁?！媸且皇て鹎永恕Ｍ瑢W(xué)們爭(zhēng)得紅通通的臉，我也異常激動(dòng)：?同學(xué)們討論的問(wèn)題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來(lái)加上去的。給一篇文章取題目，本來(lái)就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書(shū)，善于動(dòng)腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現(xiàn)。?此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會(huì)留存在學(xué)生的心中。最近讀到這段話(huà)對(duì)我有很深的觸動(dòng)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定?熟能生巧?的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對(duì)?灰溜溜?的解釋?zhuān)瑢?duì)按照?刻畫(huà)描摹的非常逼真?來(lái)寫(xiě)出的唯一正確的成語(yǔ)?惟妙惟肖?一類(lèi)的刻板和無(wú)謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對(duì)孩子們是一種催 殘。對(duì)作業(yè)問(wèn)題認(rèn)真反思，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有 大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過(guò)這個(gè)量的規(guī)律就成為過(guò)度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗(yàn)，研究一個(gè)合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過(guò)某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一?課?。靠行政手段去劃一地減負(fù)，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。讀了這段話(huà)有很深的體會(huì),作為老師應(yīng)該為學(xué)生的身心健康著想，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是知識(shí)技能的掌握是要靠日積月累的，不是今天就可以把所有的知識(shí)都學(xué)完、記完的，學(xué)生的認(rèn)知能力沒(méi)有達(dá)到一定的水平，心智沒(méi)有完全成熟，要想揠苗助長(zhǎng)是很難成功的。很多老師成天出試卷，買(mǎi)試卷，還千方百計(jì)找別的學(xué)校的試卷，生怕自己做掉了，同行的老師也隨之跟風(fēng)，都以為這樣才是盡職盡責(zé)，才是認(rèn)真教書(shū)育人，才能提高學(xué)生的成績(jī)，這樣以來(lái)彼此相互影響相互的提示給老師學(xué)生無(wú)形的增加了負(fù)擔(dān)，老師累學(xué)生苦的惡性循環(huán)就自然而然地形成了。我們第一線(xiàn)的老師也很困惑，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？如何把握學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的度的問(wèn)題？應(yīng)該成為我們第一線(xiàn)教師的研究課題，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》—課后記 這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)我確定為：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情感。與大自然展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，體驗(yàn)自然的生命和靈性，認(rèn)識(shí)并探索自然。領(lǐng)會(huì)情景交融的寫(xiě)法。培養(yǎng)積累好詞佳句、古詩(shī)詞的習(xí)慣。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為4個(gè)步驟：美文欣賞導(dǎo)入。物我心靈對(duì)話(huà)?；貞浰募倔w驗(yàn)。學(xué)習(xí)情景交融。課前我做了一些準(zhǔn)備：布臵學(xué)生摘抄關(guān)于寫(xiě)景的好詞佳句及古詩(shī)詞。仔細(xì)觀察自己周?chē)木拔铮纯从惺裁刺卣?，積極的去發(fā)現(xiàn)美，描繪美。但是沒(méi)有做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備工作。有很多老師聽(tīng)課，學(xué)生很拘束，課堂上怎么鼓勵(lì)都不敢起來(lái)發(fā)言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。課后又私下對(duì)我說(shuō)：老師，其實(shí)我會(huì)說(shuō)，就是不敢起來(lái)。這也許是一個(gè)因素，但我覺(jué)得，更主要的原因是學(xué)生沒(méi)有在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有真切的實(shí)際體驗(yàn)，要他們說(shuō)，覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)。而會(huì)說(shuō)的，說(shuō)得也很空泛。在交流中不善于把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有些是模仿書(shū)中的描寫(xiě)。不過(guò)，能模仿已經(jīng)走 出了可喜的一步，我想，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，便能逐漸用語(yǔ)言表達(dá)出自己獨(dú)特的感受。課后，教研組進(jìn)行評(píng)課，老師們對(duì)我這節(jié)課提出了許多寶貴中肯的意見(jiàn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到本節(jié)課知識(shí)、能力和情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流、自我展示。能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的