【文章內(nèi)容簡介】 與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。孤獨。通過走訪班主任及隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12％的學生感到不合群、孤獨。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8％、16％、11％。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。焦慮。小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20％的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47％出現(xiàn)輕微焦慮，24％屬于過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導致了學生水平的正常發(fā)揮，學業(yè)成績的失真，甚至產(chǎn)生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行為?？荚嚱箲]同時又輻射產(chǎn)生了小學生對人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學習適應性測驗）中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學生分別占12％、21％。學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學生比例高達32％。這種現(xiàn)象隨年級升高呈遞增態(tài)勢。敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15％25％的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學習、活動方面，21％的小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15％的學生會因別人的學業(yè)、比賽成績超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。二、學生心理成因分析：教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業(yè)的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為?！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權(quán)”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。家庭環(huán)境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。教師素質(zhì)對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認，現(xiàn)行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學生的冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。社區(qū)環(huán)境對學生心理的影響。學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。三、小學生心理教育建議。建構(gòu)有利于小學生心理健康的學?！敖?jīng)營”運作機制。各級教育行政管理部門，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實有效的監(jiān)控機制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學生心理健康的學?！敖?jīng)營”機制。嚴格控制學生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業(yè)成績考核教師實績的現(xiàn)象。規(guī)范學校教輔用書，建立嚴格的審批核準制度，必要時采用行政措施進行干預、制裁。加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。學生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學生的心理教育。針對市場經(jīng)濟下的教師現(xiàn)狀，強化教師的職業(yè)道德教育首當其沖。其次要大力加強教