【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生”是一個(gè)相對(duì)性的概念，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”身上的欠缺、不足，就其實(shí)質(zhì)而言，是由于在認(rèn)知方面（如記憶、理解、思維等）、情緒方面（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系等）存在一定的障礙而形成的，具有過(guò)渡性、不確定性、暫時(shí)性。二、初中“學(xué)困生”的類(lèi)型和特點(diǎn)智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。非智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問(wèn)題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。外因?qū)е滦蛯W(xué)困生這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績(jī)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們?cè)谀骋浑A段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有困難。三、心理輔導(dǎo)策略“學(xué)困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，渴望老師不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。因此，數(shù)學(xué)教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，首要問(wèn)題是做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生“親其師，信其道”。下面提出一些心理輔導(dǎo)策略，供大家參考。（一）克服消極心理克服戒備心理初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中飽受挫折，給他們營(yíng)造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學(xué)困生”將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛(ài)好或特長(zhǎng)，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理?？朔员靶睦沓踔须A段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)基礎(chǔ)較差，成功經(jīng)歷較少，常常處在“冷”的環(huán)境中，他們感到抬不起頭，直不起腰。因此，教師需要降低要求，讓他們?cè)凇皩W(xué)中做”、“做中學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。需要注意的是，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的要求不能過(guò)高，要實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感?？朔娣葱睦碛猩贁?shù)教師，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，靠權(quán)威、體罰等手段壓服青少年學(xué)生，造成學(xué)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)，誘發(fā)學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的反抗心態(tài)，“學(xué)困生”更是首當(dāng)其沖。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在初中階段顯得尤其重要。（二）增強(qiáng)自信心引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗，使得“學(xué)困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來(lái)，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”。引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于“小”的成功之中。引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己盲人尤聰，聾者尤明，這是生理上的補(bǔ)償作用。初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的心理，同樣具有補(bǔ)償能力。引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己，可以通過(guò)“以勤補(bǔ)拙”做起，讓“學(xué)困生”利用已有的知識(shí)，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法。并注重個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力。俗話說(shuō)得好：“方向明，決心大”，如果學(xué)習(xí)的方向不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必然會(huì)使人產(chǎn)生惰性心理。初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在形成過(guò)程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會(huì)很好。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助“學(xué)困生”克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性與此相反，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”往往缺乏自覺(jué)性，這就需要教師花費(fèi)精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)方法，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)有所得，這樣，“學(xué)困生”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性必能得以提高。加強(qiáng)意志訓(xùn)練學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的、日積月累的過(guò)程，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”就會(huì)半途而廢。教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究的過(guò)程中，要有目的地設(shè)置一定的困難，讓知識(shí)的呈現(xiàn)有一定的梯度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的“困難情景”，以逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性。以上是我對(duì)學(xué)困生心理輔導(dǎo)的一點(diǎn)看法，我們相信，只要能夠從“心”入手，來(lái)做工作，一定會(huì)收到意想不到的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，班內(nèi)出現(xiàn)學(xué)困生一般有兩種原因，一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，容易出現(xiàn)急躁現(xiàn)象和厭煩情緒，在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)；二是一部分同學(xué)智力偏差，這些同學(xué)往往粗心大意，使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。針對(duì)這些情況，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)采取以下幾點(diǎn)：在思想上一定要敢于打破班級(jí)原有的學(xué)習(xí)成績(jī)定位，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、向上的學(xué)習(xí)氛圍，從教師到同學(xué)都感覺(jué)不到班級(jí)有學(xué)困生，即大家都是一樣的，以此樹(shù)立學(xué)困生的上進(jìn)心和自信心。比如，對(duì)學(xué)困生生活上做到體貼關(guān)心，課上循循善誘，課下認(rèn)真輔導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)步及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，不要吝嗇對(duì)學(xué)困生說(shuō)一句“你很聰明，你一定能行”等鼓勵(lì)話語(yǔ)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)會(huì)激起學(xué)生愛(ài)師，樂(lè)意聽(tīng)教師的教導(dǎo)和上好該教師所教的課程。因人而異，對(duì)癥下藥，做到一把