【文章內容簡介】 藥物學家李時珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經歷，表現(xiàn)了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反復地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古寺時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節(jié)，設計了以下的教學環(huán)節(jié)：一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的39。第七節(jié)，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時間，學生學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：師徒倆長年累月在外奔波；古寺的破敗景象；李時珍親自嘗草藥；李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。李時珍夜宿古寺教學反思11這篇文章對我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下認真記載尋訪所得，冒著生命危險品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。那么，如何深入文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要讓學生認真品讀文字，并結合聯(lián)想，細細體會住得苦。在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導學生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里？學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們去描述，體會。學生踴躍發(fā)言。再次就是抓住課文的動詞，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦。教學中讓學生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會，并注意引導學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。最后指導學生讀對話，抓細枝末節(jié)，細細體會記錄的苦。在教學中注意引導學生反復品讀記錄對話：從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的`一個省略號體會到的李時珍記錄的內容詳細且多；從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，而得出的結論“李時珍是個嚴謹認真的人”。這樣，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！比ンw會李時珍一心為民的精神。課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預設呢？學生的理解層次是不同的。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。但重要的是，在備課過程中，預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應，設計應是全面且循序漸進的。在教學過程中，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，我們教學設計與教學都應是靈活多變的。李時珍夜宿古寺教學反思12一、讀苦語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。二、想苦在學生體會了喝山泉、啃干糧已經很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的39。母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。三、議苦在第二課時設計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文，李時珍為什么要投宿在古寺？李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反復朗讀課文有關詞句，還讓學生結合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。李時珍夜宿古寺教學反思13在課堂教學中我常常會有這樣的困擾，學生舉手回答的人總是那么幾位，那些個學習成績較差的學生往往整節(jié)課沉默，即便是你叫他起來回答，他也說不出什么內容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。也許他們是聽不懂，也許他們上課走神了。如何調動這部分學生也能來參與課堂呢，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試。第一布置課前預習，特別是課文朗讀，我總認為如果學生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也布置讀書任務，但檢查起來實在困難，于是讀不讀就完全憑學生的自覺了。這一次我要求學生回家讀熟，并明確告訴學生第二天課堂上，老師將進行檢查，檢查時是要求學生合起書來回答有關書中的內容的。當我第二天上課時，我就課文的內容進行提問（不增加任何難度），果然許多同學愿意起來回答了，連平時從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀?？梢娢覀兊暮⒆赢斔麄冋J為自己能成功時，都會有伸手摘蘋果的欲望的。第二，在充分熟悉課文內容的基礎上，如何保持學生這種積極性，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？。學生不回答問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑回答；問題太大不知所問；問題太難，思考后仍然不會。因此，我在設計問題時，應當以教學內容要求和學生的認知水平、知識儲備水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學生，只要設計的問題符合學生的認知規(guī)律，經過自己的理性思維能回答，學生的自我表現(xiàn)欲還是很強的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點是理解李時珍的為人，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見血答出來的，不會太多，那么就要設計好坡度問題。在學習第4自然段時，我讓學生回答：“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個詞？同學你們能來說說自己的家嗎？”通過對比，學生感受到了李時珍住宿條件的艱苦。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。）學生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好《本草綱目》，誰能得福？李時珍是一個怎樣的人？“學生一下就說出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語。這一過程中，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛。第三，正確及時評判學生的回答。對于學生的回答，要進行藝術性的評價，切忌簡單地肯定或否定。對于學生的正確回答，要實事求是地給予肯定，在肯定的同時，鼓勵其他學生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學生回答錯了或者不會回答，老師切不可簡單否定，可以給他們一些引導，在老師的幫助下完成回答，此時再給他一些鼓勵，肯定一下他的領悟力，他會非常激動的。再看一下他的小手，在下一次提問時，他往往會再次舉起來。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……實踐中我體會到，一是深入地解讀教材，對文本有獨到的理解就能設計好問題，引導學生找到最佳路徑直奔教學的目標；二是教師對課堂信息的巧妙處理，把握住對話方向，輕輕一點撥，就能撞擊出學生的思維興奮點，吸引學生探究文本主旨。作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學生精神萎靡時，努力使他們振作！當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪！當學生沒有信心時，以教學的熱情喚起他的力量！從學生的眼睛里讀出愿望。從學生回答的問題中聽出創(chuàng)造。用不同的語言方式讓學生感受關注，使學生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生在課堂上學會合作，學會探究，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜！李時珍夜宿古寺教學反思14一、品文字，結合聯(lián)想，體會住得苦在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導學生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？這樣的設計調用了學生以往的知識儲備，豐富了文本。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風呼呼地吹進寺內；地上很潮濕長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門已經歪斜，窗戶上糊的紙已經不在了，夜晚寒風呼呼，真冷啊！寺內到處是蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了，可見從來沒人住的?！瓘膶W生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。二、抓動詞，聯(lián)系上文，體會吃得苦李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”體會到的。在教學時，主要引導學生抓住一系列動詞去體會。學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的難以下咽。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學生聯(lián)系前文，告訴學生喝山泉、啃干糧已經很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。課文一開始就告訴了我們，是怎么說的？從而，引導學生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡簡單單的一個詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面，你也看到了嗎？”這樣，一方面學生能進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。三、讀對話，抓細枝末節(jié)，體會記錄的苦記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度。因此，引導學生反復品讀記錄對話：李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷?！薄暗抖棺訜稍映韵氯?，能治呃逆?！薄半u腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別他們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內容詳細且多；從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了。這樣，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”去體會李時珍一心為民的精神就水到渠成了。課后思考：課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預設。在學習記錄之苦時，學生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥，辨析藥性，而體會到了他一心為民的精神，是否可以把在體會到他們的苦后設計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟，喝泉水，吃干糧，借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎？看看他們倆怎么說的？”去掉？設計時之所以放在里面是因為，生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。但課堂上學生已品悟到了，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎？也有為了設計而設計的嫌疑。課堂上，我把這個環(huán)節(jié)去掉了，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！贝_實，正像一些老師說的，這樣的“手術”似乎使教學過程缺少了一個階梯式的過渡，但從學生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎？當然，學生的理解層次是不同的。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。但重要的是，在備課過程中，預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應，設計應是全面且循序漸進的。在教學過程中，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，也就是說，我們教學設計與教學都應是靈活多變的。李時珍夜宿古寺教學反思15《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質。在備課時我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進地安排著教學流程。一、朗讀，感悟“苦”語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，