古詩可以這樣教的(編輯修改稿)
2024-11-09 02:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這篇課文。為了讓學生感受母愛的真、美，教師選擇了林徽因的經(jīng)典詩作《你是人間的四月天》讓學生深情吟誦。就“母愛的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。學生自主理解、感受最令人動情的地方，并以頒獎詞的形式表現(xiàn)出來。接著，通過叢書里的《怕我疼，你才沒拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學會看病》幾篇文章的頒獎詞的學習讓學生學會給自己的母親寫頒獎詞。最后，以《人間的四月天》的齊誦為連接線再度回歸主題《母親、母親》的教學。本節(jié)課中，學生學會了寫頒獎詞，并學會當面表達自己對母親的愛。這節(jié)課抓住了重點，突破了難點。“x+y”模式學完必修教材一個單元的幾篇文章，再整體補充一冊《語文主題學習叢書》中的多篇文章。比如，河南林州市實驗二小的李俊麗老師在教學二年級內(nèi)容時，選擇了語文教材一個單元里的《“紅領(lǐng)巾”真好》和《淺水洼里的小魚》兩篇課文。在一堂40分鐘的語文課上，學完兩篇課文，還引導學生學習了與課文相關(guān)的《語文主題學習叢書》里的《小溪的傾訴》和《環(huán)保拍手歌》兩篇課文，讓學生體會保護環(huán)境的重要性。這三種教學策略都是在短時間內(nèi)完成教學任務，然后在課內(nèi)引進大量閱讀，或為必修教材服務，或?qū)W習必修教材后讓學生有舉一反三的能力。有時是一篇引出多篇，有時是多篇一起整合教學。我驚嘆：原來語文還可以這樣教！這樣的“語文主題學習”打開了學生 的閱讀視野，讓學生插上了想象的翅膀，在學海里遨游。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語文教學走出了新天地。這次的學習不禁讓我想起上次會上柳成明老師說的一句話：“思想有多遠，就能走多遠”。這些實驗人才是真正的語文教育創(chuàng)新者、引領(lǐng)者。教學相長，終身學習，前人栽樹我乘涼。路已經(jīng)走出來了，這就需要我們語文教師去踐行。我期待著，隨著“語文主題學習”的引進，我校的語文教學、教研之花將盛開得更加燦爛、美麗！第三篇：英語可以這樣教讀后感讀沈麗新《英語可以這樣教》有感這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與課堂活動。在教學過程中，教與學始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學質(zhì)量的前提。當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心。其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。捕捉，開發(fā)非預設(shè)生成，促使課堂精彩非預設(shè)性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預設(shè)相左，或者是在教師的預想之外。在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現(xiàn)非預設(shè)的“生成”。對于非預設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內(nèi)容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質(zhì)疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在
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