【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，鄭重對(duì)家長(zhǎng)承諾：“請(qǐng)放心，我一定會(huì)將孩子送進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)?！边@樣的承諾來(lái)自于她那“愛(ài)的教科書(shū)”、“情感教學(xué)”、和“情感育人”的每一個(gè)細(xì)節(jié)；可以向常麗華老師那樣：開(kāi)學(xué)第一天，“小螞蟻”教室里每個(gè)孩子的桌上，都放著一個(gè)粉紅色的紙，上面寫(xiě)著：“開(kāi)學(xué)第一天”：偉大的起點(diǎn)，創(chuàng)造出美好的生活。親愛(ài)的孩子??，親愛(ài)的家長(zhǎng)??一年后，兩年后，五年后，我們的孩子慢慢長(zhǎng)高，慢慢長(zhǎng)大——那時(shí)候，我們?cè)俜_(kāi)這頁(yè)紙，會(huì)真切的感受到說(shuō)呢么叫“歲月”。課堂上，我是這樣教學(xué)的課堂上，我該怎樣做?“考什么教什么”已成為天經(jīng)地義，于是應(yīng)試成為教學(xué)的一切，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。殊不知，“考什么教什么”已經(jīng)把教師變成了教的“機(jī)器”，把孩子變成了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。殊不知，這樣的教學(xué)時(shí)低能的教學(xué)，可以說(shuō)是最無(wú)能的教學(xué)。我們可以向李成良老師那樣：熟背每一本數(shù)學(xué)書(shū)，熟做每一道習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了“21181”教學(xué)時(shí)間模式，提倡“一課一題，一課多題”，所有的一切靠的對(duì)教材正確的把握、對(duì)學(xué)生全面的了解、對(duì)扎實(shí)簡(jiǎn)單課堂的孜孜追求；可以向陳文勝老師那樣：讓學(xué)生做思維的主人，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，給學(xué)生充分的思維空間，用思維教學(xué)，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。智慧大師們告訴我們必須要清楚的了解在每節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)知道了什么？還需要知道什么？哪些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的或通過(guò)互相幫助來(lái)解決？哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的，學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。我想了解了這些也就明確了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以確定哪些知識(shí)可以略講甚至不講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，從哪個(gè)地方入手比較好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。在我眼里，沒(méi)有“差生”世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。事實(shí)上，孩子之間的個(gè)體差異是客觀存在的，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命體。作為老師，應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，從平等、全新、發(fā)展的角度，看待班里每一個(gè)孩子，觀察、欣賞每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，用心地雕琢他們，讓他們每一個(gè)人都有不同的發(fā)展?？梢韵蛲踅饝?zhàn)老師那樣：用“化腐朽為神奇”的點(diǎn)金術(shù)，讓倒數(shù)第一的孩子，考上北大。他帶過(guò)的學(xué)生中，對(duì)他最有感情的，往往就是當(dāng)初的“差生”，心態(tài)問(wèn)題一旦解決了，學(xué)習(xí)效率也就跟上了，一條“蟲(chóng)”就能變成一條“龍”了；可以向?qū)O維剛老師那樣：讓一班“差生”100%考取大學(xué)。這個(gè)奇跡的背后，所謂的“成功秘密”有三個(gè)：一個(gè)是品格的培養(yǎng)，二是跨界教學(xué)，三是發(fā)展學(xué)生的思維，造就一個(gè)強(qiáng)大的大腦；可以向雷夫老師那樣：“堅(jiān)持、投入”、“用信任代替恐懼”、“用智慧激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”、“注重品格的培養(yǎng)”打造“第56號(hào)教室的奇跡”。一個(gè)個(gè)故事無(wú)不讓我們感動(dòng)、欣慰而倍感喜悅。喜悅之余，我們也對(duì)未來(lái)的教育充滿(mǎn)信心！第三篇：《今天可以這樣做教師》讀后感《今天可以這樣做教師》讀后感今天有這樣的教師，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜；今天有這樣的教師，他們是真正的教學(xué)大師，他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣；今天有這樣的教師，在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”，他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)；今天，有這樣的教師，他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天，我們可以這樣做教師！這是《今天可以這樣做教師》封面上的一段文字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。讀這本書(shū)，最初吸引我的是這本書(shū)的目錄，小學(xué)里的大師桂賢娣，小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華，王金戰(zhàn)、雷夫、魏書(shū)生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任，都是我們耳熟能詳?shù)?，我們一起分享過(guò)她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下，我沉浸其中，每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育，急孩子所急，想孩子所想……今天，當(dāng)教師就要當(dāng)竇桂梅這樣激情的教師；今天，當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師；今天，當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”。全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分：一是開(kāi)學(xué)了，我能做些什么。二是課堂上，我是這樣教的，第三部分是，在我眼里，沒(méi)有“差生”。第四部分是，一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)，第五部分是，教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大。開(kāi)學(xué)第一天，一般的教師不外乎是點(diǎn)名，衛(wèi)生打、發(fā)新書(shū)、強(qiáng)調(diào)一下班級(jí)紀(jì)律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的，也是學(xué)生熟悉的，沒(méi)有任何不妥之處，像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇。而對(duì)于優(yōu)秀教師而言，開(kāi)學(xué)的第一天，考慮的是怎樣讓大家盡快的認(rèn)識(shí)，怎樣一開(kāi)始就營(yíng)造出良好的氛圍，怎樣鼓舞學(xué)生的士氣。而有的教師，開(kāi)學(xué)第一天，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜，把幸福之花種在孩子心田，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，帶給孩子們無(wú)比的友愛(ài)和自信，他們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，他們讓孩子們?cè)诮淌矣性?shī)意的生活，在開(kāi)學(xué)的第一天，給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。教學(xué)是老師的基本功，老師必須明確一堂課中應(yīng)該教什么、為什么而教、如何教等問(wèn)題?！翱际裁唇淌裁础币呀?jīng)把教師變成教的“機(jī)器”，把學(xué)生變成學(xué)的“機(jī)器”。這樣的教學(xué)是低能的教學(xué)。北京42中的孫維剛老師，他的教學(xué)很特別：一節(jié)等邊三角形的判定，他鼓