【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 上女生占11人，男生占9人。這說(shuō)明女生可以學(xué)好數(shù)學(xué)，又如現(xiàn)高三年級(jí)的理科考試狀元經(jīng)常是女生羅姍姍或馬瑩。我們年級(jí)值得注意的是，從上次月考到期中考試，許多班級(jí)女生成績(jī)退步明顯。案例二：（2）班的A同學(xué)，、（14）班的B同學(xué)在初中時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)，A同學(xué)說(shuō)初中時(shí)他的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬锴笆?，B同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)更好，初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，他倆的共同特點(diǎn)是非常自信。A同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，不記筆記，課后不看書(shū)，很少做題（他說(shuō)初中就這樣學(xué)，中考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)椋粒瑪?shù)學(xué)測(cè)試每次不及格；B同學(xué)在調(diào)查問(wèn)卷中的選項(xiàng)是：對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣；不預(yù)習(xí)、不記筆記；課堂上聽(tīng)懂，部分領(lǐng)會(huì)；同步練習(xí)很少做，不看書(shū)復(fù)習(xí)只作一些題，遇到問(wèn)題問(wèn)老師。他期中考試的數(shù)學(xué)成績(jī)是71分，任課老師楊梅問(wèn)他為何不努力學(xué)習(xí)，他回答說(shuō)，“我媽說(shuō)了，像上初中那樣，高一、高二放松學(xué)，高三再好好學(xué)”。像A和B這類同學(xué)在我們年級(jí)為數(shù)不少，家長(zhǎng)對(duì)他們沒(méi)有什么要求，孩子的隨意性強(qiáng)。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心。他們用“聰明”維持著自尊，一但成績(jī)跌落不可自拔時(shí)，便會(huì)喪失自信，“破罐破摔”。這類學(xué)生我們不僅要做孩子的思想工作，還要做家長(zhǎng)的說(shuō)服工作，我們要盡最大的努力，把孩子培養(yǎng)成為有理想、有作為的優(yōu)秀人才。案例三：（2）班的C同學(xué)，學(xué)習(xí)非常努力，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)投入了十分的熱情。他做了大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，不懂就問(wèn)，高一組的數(shù)學(xué)老師都是“他的老師”。有時(shí)整個(gè)晚自習(xí)都呆在數(shù)學(xué)辦公室問(wèn)問(wèn)題，這次期中考試，他數(shù)學(xué)只得了69分，他想不通。考前我已經(jīng)對(duì)他說(shuō)過(guò)：你要學(xué)會(huì)自己看書(shū)、自己歸納總結(jié)。做題是必要的，但并不是做得越多越好。見(jiàn)題就做，不會(huì)就問(wèn)，自己不思考、不歸納、不總結(jié)，充其量是事半功倍，弄不好，做得越多越糊涂。C同學(xué)拼命做題，就是想取得好成績(jī)，超過(guò)數(shù)學(xué)課代表。期中考試之后，我對(duì)該同學(xué)分析說(shuō)，這次你失誤的原因主要有兩個(gè)：一是盲目做題，缺乏歸類總結(jié)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；二是心態(tài)不對(duì)。我們學(xué)習(xí)或考試的最終目的不應(yīng)該是超越別人，而是自己掌握了多少知識(shí)，如何解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如何以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。決不能將自己的成功寄希望于他人的失誤上。課代表數(shù)學(xué)是滿分，你的數(shù)學(xué)成績(jī)還能超過(guò)滿分嗎？高一的孩子還比較幼稚，有這種心態(tài)的學(xué)生絕非一人。做為教師我們有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果學(xué)生過(guò)于關(guān)注別人的成績(jī)，過(guò)于關(guān)注排名，就會(huì)變得心胸狹隘，目光短淺，享受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。更可怕的是如果養(yǎng)成這種心態(tài)，在未來(lái)的發(fā)展中很容易視同學(xué)、同事為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，動(dòng)不動(dòng)就把他人當(dāng)做“假想敵人”，缺乏寬容、合作的心態(tài)。如此一來(lái)怎能成就大業(yè)，體驗(yàn)到人生的幸福和快樂(lè)？ 案例四：（5）班的D同學(xué)是一位非常內(nèi)向的學(xué)生，在期中考試前我沒(méi)有注意到他。這次期中考試他數(shù)學(xué)不及格，我找他到辦公室，對(duì)他的試卷中錯(cuò)誤做了分析，指出了多處我認(rèn)為不該錯(cuò)的錯(cuò)誤，之后他給我寫了一封信。我從信中看出他是比較自卑的，他非常在乎老師對(duì)他的重視度以及對(duì)他的評(píng)價(jià)。像這類學(xué)生，我們平時(shí)要主動(dòng)地去關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，努力去發(fā)現(xiàn)他們的良好表現(xiàn)并及時(shí)給予肯定。讓自信心、成功感在他們的心中滋生，讓學(xué)習(xí)生活充滿希望的陽(yáng)光。否則他們遲早會(huì)灰心、沮喪，為自己的“笨拙而痛苦”。案例五：（2）班的數(shù)學(xué)課代表姚翔宇，上課認(rèn)真聽(tīng)，課后認(rèn)真悟。每個(gè)星期天他都到書(shū)店看書(shū)學(xué)習(xí)。他對(duì)我說(shuō)書(shū)店里有本數(shù)學(xué)題解大全特別好，很多典型問(wèn)題都有詳細(xì)解答，看了之后收獲很大。因?yàn)闀?shū)太貴，舍不得花錢買，結(jié)果其中考試后，這本書(shū)被買完了。他感到很遺憾！還有（5）班的曾俊彥、孫彥山、藺欣等學(xué)習(xí)尖子，課上特別認(rèn)真地聽(tīng)講，課后很少問(wèn)我問(wèn)題。這些學(xué)生既自信又自覺(jué)，都有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有更大的提高。三、相關(guān)思考這次期中考試，高一，高二的數(shù)學(xué)試卷，試題難度都不高。但平均分?jǐn)?shù)卻不高。；；高二理科特尖班平均分?jǐn)?shù)為67分；文課特尖班平均分?jǐn)?shù)為73分；普尖班理科為49分；文科班為51分。學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，高一普尖班不足60%；高二普尖班僅有50%。按我們高一、高二數(shù)學(xué)老師的話說(shuō)：“試卷上的試題類型，課堂上都講過(guò)，有些問(wèn)題還不止一次地講過(guò)，學(xué)生就是記不住?！边@說(shuō)明我們的老師教學(xué)非常到位，該講的全講到了。為什么學(xué)生的成績(jī)會(huì)有那么大的問(wèn)題？關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，或者聽(tīng)進(jìn)去不領(lǐng)會(huì)，或者當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，過(guò)后又忘了。于是我們的老師占用自習(xí)課，不厭其煩地再講。再講，沒(méi)用。人家聽(tīng)不進(jìn)去。站在學(xué)生的角度思考，七、八門功課，有多少知識(shí)需要記憶，光靠死記能記住多少？靠題海戰(zhàn)術(shù)，又能解決多少問(wèn)題？學(xué)生不堪重負(fù)，越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。高一（2）班的女生對(duì)我說(shuō)，我們知道無(wú)論將來(lái)選文科還是選理科，數(shù)學(xué)都很重要，也想多做點(diǎn)數(shù)學(xué)，就是忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)來(lái)不及完成作業(yè)就抄答案。據(jù)一些學(xué)生說(shuō)，高一很多男生先做理科作業(yè)，文科作業(yè)來(lái)不急做就抄女生的答案；女生往往先做文科作業(yè)，理科作業(yè)不會(huì)做或完不成就抄男生的答案。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該反思：怎樣做，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性？怎樣教才能讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、記得牢？說(shuō)到這兒，我建議大家讀讀王宏甲的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》。書(shū)中“誰(shuí)抽走了這個(gè)階梯”讓我感受頗深。我不能不思，不能不想，何以變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”？ 學(xué)生課堂上能聽(tīng)進(jìn)去多少？這就是課堂效率問(wèn)題。學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑之一就是課堂學(xué)習(xí)。很遺憾，我們這次設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，沒(méi)有涉及課堂學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。即課堂上學(xué)生的有效聽(tīng)課時(shí)間為多少？就我上課的情況看，至少有四分之一的學(xué)生，有效聽(tīng)課時(shí)間不足三分之一課時(shí)，至少有一半的學(xué)生，有效學(xué)習(xí)時(shí)間為二分之一課時(shí)。記得有一次下午上數(shù)學(xué)課，一上課就有六、七個(gè)學(xué)生拿著書(shū)站在后墻跟聽(tīng)課。當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們那么多同學(xué)站著聽(tīng)課，讓老師心里太難受了。”同學(xué)們安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，坐著容易打瞌睡，老師你講你的。”如果我們能讓學(xué)生在課堂內(nèi)提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該有很大改觀。而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，源于他們的主動(dòng)接受。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該是我們今后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題感興趣，做起來(lái)肯定不是一件簡(jiǎn)單的事。首先老師要有創(chuàng)新的思路，思則變，不思則不變。如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。我們高一學(xué)科組已經(jīng)有所行動(dòng)，辟如讓每位學(xué)生自己出單元測(cè)試卷，由同學(xué)之間相互考查，相互批改試卷。任務(wù)布置以后，學(xué)生的反映還是比較積極的。我在聽(tīng)課中，常常聽(tīng)見(jiàn)老師們對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題比較難，請(qǐng)注意聽(tīng)！”“這個(gè)問(wèn)題比較難，你們聽(tīng)懂了嗎？”這樣的話，在課上我也常說(shuō)。這種說(shuō)法本身就是懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)講。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就習(xí)慣于依賴?yán)蠋?。前幾天，我做了一個(gè)大膽的決定，把指數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)綜合題中的疑難問(wèn)題，交給（5）班的學(xué)生自己來(lái)完成，那節(jié)課有三個(gè)同學(xué)上臺(tái)講解，他們的講述和板演相當(dāng)不錯(cuò)。其他同學(xué)也聽(tīng)得非常認(rèn)真，時(shí)不時(shí)聽(tīng)講的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)“為什么得這一步？不對(duì)吧？應(yīng)該這樣??”一節(jié)課沒(méi)有一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，學(xué)生們情緒高漲。這節(jié)課超出了我預(yù)期的效果。同去聽(tīng)課的周德龍和張春燕老師也都說(shuō)好！讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的一句話所能解決的。老師怎樣導(dǎo)演這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要我們認(rèn)真思考和研究。只有將教師打造成導(dǎo)師，才能真正讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，這是解決問(wèn)題的根本。王宏甲在“北京四中為何享譽(yù)京都”中有這樣一段：“學(xué)生進(jìn)四中，在高一上學(xué)期普遍不適應(yīng)?！崩罹┭嗾f(shuō)。“怎么不適應(yīng)？”（王宏甲問(wèn)）李京燕描述，學(xué)生們忽然困惑，四中怎么下午3點(diǎn)半就放學(xué)了？老師怎么不留作業(yè)，那我們回家干什么？怎么星期六、星期天也不補(bǔ)課？一個(gè)單元了，老師說(shuō)，回去把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理一下，把自己的筆記本整理好，或者建議同學(xué)們?nèi)ラ喿x某篇文學(xué)作品，同學(xué)們照辦了，可是也沒(méi)有人說(shuō)要交，作品讀沒(méi)讀老師也不檢查，這算怎么回事？在學(xué)生們看來(lái)，要交的作業(yè)才叫作業(yè)，不交的就不算。那我們?cè)趺磳W(xué)呢？老師干嗎去啦？這些