天游峰的掃路人的教學反思(編輯修改稿)
2024-11-07 17:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，他的心情又是怎樣的？出示填空。這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。學生填后，齊讀。（這一步的設計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）四、總結(jié)全文。作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興?。∮谑撬蛔“炎约嚎吹降?、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。五、布置作業(yè)。有感情地朗讀課文。老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。板書設計：年過七旬樂觀開朗1天游峰的掃路人每天掃上掃下工作負責30年后??自信豁達第三篇：天游峰的掃路人教學反思課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。第一課時的重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關鍵詞語想象天游峰的“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學們充分認識了天游峰的“高”與“險”。第四篇：《天游峰的掃路人》教學反思《天游峰的掃路人》教學反思一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。在教學中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。二、理解與朗讀相互依存朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。在學生品味了天游峰的特點之后，讓學生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險。可是一開始學生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學生通過朗讀感悟得更深。三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學生反復的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反復讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺
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