【文章內(nèi)容簡介】 做好情感的積淀，教學反思《《魚游到了紙上》教學反思》。再次是理清關系升華情感，在讓學生體會“魚游到了我的心里”的基礎上學習最后一段，以“先”字為切入點理清“魚游到紙上”與“魚游到心里”兩者的關系，形成水到渠成之感；在讓學生獨立思考、充分發(fā)表見解的同時，適時地利用關聯(lián)詞“因為……所以”來對這兩句加以歸納，進一步打開學生情感的閘門，以心感悟文本，讓學生從想像中深刻感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質(zhì)，提升情感體驗。第四篇：《魚游到了紙上》教學反思《魚游到了紙上》教學反思這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事專注，堅持不懈的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。我講授的是第一課時。主要讓學生理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的含義及之間的關系；還有青年是怎樣“忘我的畫魚”。體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)學生做事專注、堅持不懈的精神。教學流程這樣設計的。第一步：導入新課，淺疑“魚游到了紙上”。第二步：初讀課文，讀準生字，讀通句子，并在課文中找到這句話。第三步：引導學生逐步感悟“魚游到紙上”含義、青年怎樣“忘我的畫魚”、“魚游到心里”的含義及“游到心里”和“游到紙上”的關系。最后，揭示出文章的中心，使學生對青年產(chǎn)生敬佩之情。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀等方式。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系時，雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。有學生說是從上到下的關系。我進一步要求學生用學過的一個關聯(lián)詞語將這兩句話串在一起理解，學生用“因為??所以??”這組關聯(lián)詞來說，從而感悟到它們是因果關系。學生的思維清晰了。這是，我如果用一個箭頭把這種關系表示出來，效果會更好一點。其實，這點我原先是有設計的，只是上課時比較緊張的緣故吧，給忘記了。這節(jié)課的整體感覺比較“前緊后松”，這主要是我對學生不了解，沒想到我們蘭化三校的學生程度那么好。如果我的學生要上這節(jié)課的話，肯定會比較“緊”。所以，課堂的這種隨機應變能力以后需要加強。第五篇：魚游到了紙上教學反思篇一：魚游到紙上教學反思《魚游到紙上》教學反思《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神； 二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。我上的是第二課時，教學中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關系。這樣，學生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點。本次教學我通過各種形式的讀，使課堂各環(huán)節(jié)的教學環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、層層深入，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層。學生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學生能更好地體會聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我感悟到：只有準確地理解并把握課文的內(nèi)涵，才能真正體驗作者所表達的獨特的情感，也只有把握住這份情感，才能進行有效朗讀。課堂教學結束了，留下的思考很多。對于學生的評價還不夠準確豐富，評價應該有層次性，這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。對學生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時想幫助他說完整，就有些搶學生的話。本課教學，在學完青年人畫畫的動作時，設計在最后的拓展訓練的教學環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導語引導學生進行說話訓練——這么生動、可愛的金魚，引來了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學生自由發(fā)揮，進行口語交際訓練會更好。今后教學，我要對教材、對文本深挖掘多拓展，多向其他老師學習，學習他們的先進理念精神，學習他們的鉆研精神，同時還得不斷自我學習，提高自己的文化底蘊，努力使自己在語文教學上有所突破，走出自己的語文教學特色之路。篇二：魚游到了紙上教學反思《魚游到了紙上》教學反思李子楓 整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：一、以“游”字為發(fā)力點。當學生充分地讀了帶“游”字的句子后，我通過引讀“游”字來通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式避免了泛泛的枯燥讀文也激起了學生的讀文興趣。二、品味重點語句的成功：在教學中，我抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地”語句，進行語言文字的品析。通過詞語運用的對比，通過自己與青年看魚方式的對比，通過畫面的想象，多方面語文能力的訓練讓學生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果。三、朗讀訓練的成功：本節(jié)課我給了學生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式