【正文】 了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！魚游到了紙上教學(xué)反思1本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。如果這樣理解，對(duì)青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”??一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。對(duì)于生本對(duì)話，本課設(shè)計(jì)主要有3處：第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚，由作者一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對(duì)話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好?！辫b于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個(gè)《在語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)對(duì)話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，而對(duì)話對(duì)于教育，對(duì)于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言：閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊(yùn)含的東西。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。就今天我班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。我抓的是題眼“魚為什么會(huì)游到紙上”。同時(shí)還感悟到本文的語言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。第一篇：四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》教學(xué)反思《魚游到了紙上》教學(xué)反思一堂好的語文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對(duì)話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)目標(biāo)明確準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對(duì)文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。通過邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫的細(xì)致傳神。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)行語文文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會(huì)情感有機(jī)的結(jié)合，以求達(dá)到三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動(dòng)在學(xué)生心中，同時(shí)語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過程，”“語文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話地過程中進(jìn)行。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對(duì)話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享。對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話等。生本對(duì)話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作