【文章內(nèi)容簡介】 一個學生的都是重要的，也就是說不應當去區(qū)分優(yōu)秀生、中間生和差生。遲希新： 藍老師，現(xiàn)在有很多班主任認為對優(yōu)秀生過多關(guān)注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認同這種觀點嗎？藍維：其實在我看來關(guān)注和溺愛還是有些區(qū)別的。因為關(guān)注其實更多的是教師對學生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以不能簡單地把關(guān)注和溺愛等同起來。遲希新： 謝謝藍老師。陶老師，從心理學的角度來看，您對這個案例有什么樣的解讀呢？陶禮光： 在這個案例中，學生希望得到指點，而專業(yè)課老師在這段時間內(nèi)也確實沒有專門指導他。心理學上認為，當教育教學中，老師所提供的機會、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學生的個體需要時，有些學生就會產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。小濤就是產(chǎn)生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。而小濤同學恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對溝通的結(jié)果患得患失。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當?shù)?。但如果說，小濤的個性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現(xiàn)缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時機、如何切入話題等，那么班主任采取激將法就未必合適了，而應該進行溝通方法上的指導。遲希新： 陶老師，有的老師認為優(yōu)秀生他們獲得了太多關(guān)注和關(guān)愛，有的時候就應該給他們一點打擊。您怎么看這個問題。陶禮光： 這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實，這件事的關(guān)鍵在于班主任要全面地關(guān)注每一個學生的優(yōu)缺點。讓每一個學生在感受到老師對其優(yōu)點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導。當教師在給一些“打擊”，讓學生體驗自己的不足時，一定要掌握分寸，逐步遞進。否則容易引發(fā)學生焦慮、自卑等一些列心理問題。遲希新： 謝謝陶老師。高老師，優(yōu)秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？高洪源： 非正式群體這是一個專業(yè)的概念。它是指這些人有一個共同活動的空間，或者是有一個共同活動的 遲希新： 剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點。藍老師，一 領(lǐng)域，互動有一定的頻率，產(chǎn)生一定關(guān)系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。優(yōu)秀生在班級里中是一個群體，但各個集體之間情況不一樣，所以不能籠統(tǒng)地說優(yōu)秀生在每個班級中都是非正式群體，要根據(jù)具體情況來分析。遲希新： 那在班級管理中，老師應該怎樣去引導優(yōu)秀學生做自我管理呢？高洪源： 這個案例提示我們要特別關(guān)注優(yōu)秀生在社會認知方面的心理發(fā)展。現(xiàn)在我們常說的優(yōu)秀生往往是在學習上特別優(yōu)秀，當然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優(yōu)秀生往往由于關(guān)懷效應而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創(chuàng)造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足。另外，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)別人身上的長處。并從別人的長處聯(lián)想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對自己的發(fā)展進行管理。遲希新： 謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結(jié)一下你們對這個案例的意見和建議。藍維：這個案例最重要的是提出了優(yōu)秀生的心理問題。優(yōu)秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的。高洪源：陶禮光： 引導優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動中，認識自己，發(fā)展自己。關(guān)注每一個學生的內(nèi)心體驗。第二篇：優(yōu)秀生輔導記錄優(yōu)秀生輔導記錄學校教育既要“面向全體”，又要“因材施教”，在堅持學生全面發(fā)展的同時，更要注重對優(yōu)生的培養(yǎng)，對學生個性的發(fā)展。這里所講的優(yōu)生，既指各方面或多方面優(yōu)秀的學生，又可以是僅某一方面比較優(yōu)秀的學生。記錄如下：課堂教學分層教學過程中教師要精心設(shè)計提問，在共同的基礎(chǔ)上將有一定難度的問題留給尖子生，讓他們當先生說一說，講一講。習題的配置也要分層。可以每次課后布置一道思考題由尖子生完成。作業(yè)分層在共同提高的基礎(chǔ)上每次的作業(yè)都要給尖子生留有一定難度的題目，習題當中帶有星號的題目可以讓他們?nèi)プ?。第二課堂：將尖子生集中輔導。注重在班級樹立做人第一，做學問第二的思想。建構(gòu)自立、自信、自尊、自強的健全人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)等生追求卓越，樂觀向上的人格品質(zhì)，使優(yōu)等生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活，自信、合作、誠信、責任，追求健康高尚的精神生活。注重班級公約執(zhí)行的原則性和公平性，每件事的處理都應對事不對人。特別是對優(yōu)等生，不給予特殊的對待，可能對他們的身心發(fā)展更有益處。要正確對待成績優(yōu)秀的學生，要教育他們虛心學習，在班上起到良好的帶頭作用，熱情幫助學困生，共同進步，對優(yōu)秀生不能過于溺愛和遷就，不能滋長其驕傲情緒。要有目的、有選擇地向此類學生推薦一定量的課外作業(yè)，并指導他們自學，及時檢查和指導，每周舉行一次課外自學交流或集體性輔導。課堂上一些難度較大的問題應讓他們多發(fā)言、回答，并引導他們質(zhì)疑問題和舉一反三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步擴大優(yōu)秀率。第三篇：優(yōu)秀生輔導個案（模版）優(yōu)秀生輔導個案班級：二年級三班 學生姓名：李磊 性別：女 班級職務(wù)：班長優(yōu)點：聰明、活潑、思維活躍、團結(jié)集體、樂于助人、熱情大方、樂于表現(xiàn)。缺點：做事憑一時興趣，馬虎，著急，不細致，易出錯。性格倔強，不易接受別人的意見。虛榮、愛面子。典型事例：在一節(jié)數(shù)學課上，李磊學會老師教給的知識后，不認真做練習，覺得自己都會了，就拿著尺子玩耍起來，老師