滬教版語文七下江城子(編輯修改稿)
2025-01-13 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)的力量來感化人。培根說，讀詩讀史讀數(shù)學(xué)讀邏輯學(xué)，凡有所學(xué)，皆成性格。讀書是能改變?nèi)说男愿竦?。這首詞能改變你的性格嗎？ 師：比如老師這里先這樣問：你覺得學(xué)這首詞有沒有什么現(xiàn)實(shí)的意義？比如面對(duì)中考。老師在這里給你們比較閱讀一首詞，南唐后主李煜的《虞美人》。 師唱《虞美人》。憂傷情緒很濃。 師：好聽嗎？你感受到了什么？ 生：無奈、傷感。 師： 我們每個(gè)人的一生都或多或少會(huì)有起落，蘇軾是 個(gè)臣子，李煜是個(gè)帝王，但是在磨難面前，從他們的文字里我們看到了他們截然不同的人生觀和價(jià)值觀。曠達(dá)與哀怨，你選擇怎樣的人生方向呢？尤其在初三這個(gè)特定的時(shí)段里面。下面用 文字表達(dá)一下你的想法。提示：可以從蘇軾的 “ 狂 ” 談起，也可以從李煜的 “ 愁 ”談起。 學(xué)生準(zhǔn)備 5 分鐘。交流。 師一并交流： 蘇軾英雄氣，我輩多學(xué)習(xí)。奮發(fā)自勉勵(lì)，年華要珍惜。 —— 十六十七，無所畏懼，奮斗不息！ 【課后反思】這堂課我意圖以 “ 文本 — 文學(xué) — 文化 ” 這三個(gè)詞語構(gòu)成教學(xué)主線，使語文的整個(gè)價(jià)值傾向由讀文本解文意、讀文學(xué)長知識(shí)、讀文化學(xué)做人三個(gè)板塊相互 銜接謀篇，最后達(dá)成目標(biāo)。但實(shí)際操作中并不太盡如人意。比如最后的交流極個(gè)別學(xué)生能侃侃而談，但整體氛圍沉悶，沒有出現(xiàn)預(yù)期效果。學(xué)生整體并沒有進(jìn)入蘇軾《江城子 密州出獵》之張狂豪放的境界，甚至個(gè)別同學(xué)還有消極情緒滋生（比如談到想像陶淵明一樣超脫），背離了我這節(jié)課的教學(xué)意圖。但意外的是，我在這個(gè)班的課后作業(yè)中，看到了他們的真實(shí)的精神世界，同樣的題目，課后的作業(yè)心語與當(dāng)時(shí)上課的沉悶殆蠹幾乎是迥異。特選例如下： 生：我喜歡蘇軾的狂，并且我想用食指的詩句來表達(dá)我的想法：我要用手指那涌向天邊的排浪 /我要用手掌那托住太陽 的大海 /搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 /用孩子的筆體寫下：相信未來。（徐淑瑩） 生：我要在讀書上狂氣沖天，沖破云端，讓我知道了達(dá)標(biāo)跑步時(shí)，要如狂奔的馬，一直沖到底線。（付運(yùn)耀） 生：當(dāng)那千騎卷過平岡，何等聲勢，何等豪氣，黃狗助陣，蒼鷹打氣。那未老的心蓬發(fā)著朝氣，要像那孫權(quán)那樣展射虎風(fēng)采。心中愿報(bào)之于陛下，而獨(dú)自嘆息，何日遣馮唐，我愿為之而射天狼。（樊翠） 生：人生中總會(huì)有像李煜那樣剪不斷理還亂的離愁，也有像蘇軾那樣的熱切期盼，但何不像古仁人那樣不以物喜、不以己悲呢？（樊翠） 生：人生在世就要好好地發(fā)一次 “ 狂 ” ，魯迅真當(dāng)是一名真正的 “ 狂人 ” ，他的作品像一把鋼刀，深深地刺入敵人的心臟。我也想做一個(gè) “ 狂人 ” 。（徐小星） 生：十七歲的我，不是很出色，但我也不遜。我有自己的天地，有自己的友情和知己。我愛好籃球，就像老鼠愛上貓、狼愛上羊般的張狂，但這是溫柔的張狂，而不是猛獸的張狂。（趙久武） 生：在未來拼搏進(jìn)取的路上，我就是 “ 蘇軾 ” 。不為挫折而抑郁不振，而是積極享受今天，熱切盼望明天。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。初三，我快馬加鞭，直刺前沿。何為狂，這就是狂?。◤埥痦槪? 生：我們正處于佳日年華，該擁有一股狂氣，就像 曹操的 “ 老驥伏櫪，志在千里 ” ，“ 寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我 ” 的心理，他就是因?yàn)橛羞@么一股力量在鼓舞他，他才能成就霸業(yè)。現(xiàn)在我們的處境就好比當(dāng)時(shí)的 “ 三國鼎立 ” ，一不留神，就將失去屬于自己的土地，我們應(yīng)該具有一股狂的力量，去努力爭取一片能讓自己立足的地方。（馬春燕） 生：我看到了閣樓上一
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