【文章內容簡介】 最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。四年級數學上冊教學反思角的度量2有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，較好地實現了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創(chuàng)設恰當的問題情境，呈現學習內容，使學生經歷在現實生活中抽象出數學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現實的、有趣的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。學生只有領會了數學思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握。感悟：教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情。需以后做好以下幾點：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結規(guī)律，而不是教師代替其整理。：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術。：加強對學生學習的關注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋?！皵祵W是思維的體操”，在以后的教育教學中，將盡自己所能，引領學生加強思維訓練， 注重方法引領，讓課堂成為學生喜歡的樂園。點評：整個課堂以學生的活動為主，體現了“和諧”的數學課堂。從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。注重小組互助合作交流、共同探究。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，思考怎樣比較角的大?。寣W生帶著數學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究?？傊?，在本節(jié)課教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學生已掌握的知識，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數學”教育的最終目標。四年級數學上冊教學反思角的度量3“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節(jié)課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。如何讓學生能夠正確地學會量角，？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。四年級數學上冊教學反思角的度量4角的度量這節(jié)課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措?！督堑亩攘俊穼W生學的`效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。