小學語文二年級下冊(編輯修改稿)
2024-11-05 22:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？（出示教學插圖）生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕?。∩阂亮漳葟埓罅俗?，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。④師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質(zhì)問的樣子。⑤ 師：那么“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話是什么意思呢？你是怎么理解的？（引導學生把反問句改成陳述句進行表述。）⑥師：“第二天一早”又說明了什么呢？（伊琳娜著急生氣地趕去質(zhì)問，想得到一個結(jié)果。）指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。4．體會朗志萬話的意思：師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。？（學生在書上劃出相關(guān)句子。）（課件出示最后一段朗志萬說的話）出示句子，理解意思：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！保?）品讀“哈哈大笑”。（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）（2）比較：媽媽：“你動手做做看!”（板書：你）朗志萬：“要動手做做看?！保ò鍟阂蹕寢屖翘岢龅慕ㄗh和鼓勵；朗志萬是啟發(fā)同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經(jīng)證明了 個深奧的道理。］（3）師：伊琳娜明白了朗志萬的話嗎？想想她以后會怎么做？（幫課文續(xù)編小故事）（4）你讀懂了這句話嗎？談一談你的理解。（學生交流：“的話也不一定是對的，要?！睅熜〗Y(jié)：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。板書設計四、拓展從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。五、寫字學生練習書寫，教師相機指導。班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。六、布置作業(yè)總結(jié)板書設計13動手做做看聽懂生氣———→高興動手做提出問題追問科學家科學家的話，也不一定都是對的。教學反思：小孩的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美————”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會?。〉谌盒W二年級下冊語文小學語文二年
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