【文章內(nèi)容簡介】 成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學習能力批判性地審視學習內(nèi)容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的`感悟。學生們學得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數(shù)學，讓數(shù)學知識在生活中得到應(yīng)用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思升和毫升教學反思4本節(jié)課的目的是讓學生初步認識容量和升，能把升與學生的實際生活緊密聯(lián)系。因此，在教學中，讓學生親自動手，親身體驗是很重要的。學生在操作中體會到了1升究竟是多少，與生活中的什么能夠聯(lián)系在一起，并且通過大小不同的瓶子的比較，讓學生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，為后面學習毫升打下了良好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學生的估算能力。這節(jié)課上，我覺得更重要的是要讓學生動起來，會看、會說、會做！升和毫升教學反思5升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容，是因為這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。知識內(nèi)容比較簡單， 學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容我提前做了前期備學：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應(yīng)用。有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節(jié)課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環(huán)節(jié)學生的積極性都非常的高。不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。升和毫升教學反思6《升和毫升》，考慮到學生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境，以激發(fā)學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。一、做好認知前的準備。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。二、創(chuàng)設(shè)體驗式學習情境，使學生成為學習的主體。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。問題引入，你們在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非?；钴S，學習積極性非常高。三、結(jié)合生活實際，滲透一些科學知識。結(jié)合實際，滲透一些科學知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。升和毫升教學反思7升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。因此在教學中應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的準備也相當重要，課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。升和毫升教學反思8升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點，也是難點。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學生終身有益的數(shù)學課！課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的學生也做了相應(yīng)的準備。我讓學生到超市做調(diào)查；讓他們準備： 1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。學生的空間觀念不是憑空產(chǎn)生的，它需要憑借實物，即使是成人也是如此。好的開端是成功的一半。我想有了這么充分的準備，我一定能讓我的學生學好這一內(nèi)容。在課堂上，我首先讓學生在小組里交流帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然后引導(dǎo)學生感知1升到底有多少？先認識1升的量杯；再出示棱長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學生判斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列舉一些生活中常見的容器，讓學生估計它們的容量（可能的進行操作驗證）。如，大桶色拉油容量5升，一個大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，學校發(fā)牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……課前的精心準備，課堂上的實驗操作大大豐富了學生的表象。學生學得生動、扎實。升和毫升教學反思9今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。不過也碰到了一些問題，一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。另外一個是想想做做的第2題，蠻有趣的實驗，結(jié)果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有5個學生舉手說：老師，應(yīng)該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。升和毫升教學反思10估算是學生在學習中的一個難點，如何進行比較正確的估算是學生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，用好參照物十分重要。如在教學中，通過學生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，學生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計得正確。在多次有意識的培養(yǎng)下，學生的估計能力將會得到很大的提高。升和毫升教學反思11針對本學期四年級開始學習的《升和毫升》這一章節(jié)的內(nèi)容，由于與實際生活聯(lián)系比較緊密，因此學生課堂反映比較踴躍，大多數(shù)能很自然的找到知識與生活的聯(lián)系，但是，在課堂上，很多同學思維發(fā)散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，對授課方式進行微調(diào)：，多以知識點的講解為主，避免過多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以直接講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學生自己操作進行。，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情