初一數(shù)學組教研活動記錄(編輯修改稿)
2024-11-05 13:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課堂，聽取教學意見，學習學生適應的教學方法。平常研究一下小學的教材特別是與初中知識有很大關聯(lián)的知識與方法。自己平常在有小學的聽評課活動或教案、作業(yè)展示時盡量得參與進去。上課采用引入時多展現(xiàn)一下小學的知識背景，借助小學知識的平臺引申、拓展到初中的教學任務，并要揭示中學知識與小學知識的內(nèi)在聯(lián)系。二、就幾個知識進行討論：在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴充引入了負數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新的概念，并要準確理解，就會使那些認為“數(shù)學就是計算的數(shù)”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內(nèi)容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數(shù)概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量、溫度的表示，僅用自然數(shù)、零和分數(shù)是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。在“一元一次方程”這一章，小學簡易方程的數(shù)量之間是用和、差、積、商等數(shù)量關系來說明，而在一元一次方程中在理論上有了同解原理，有關解方程的一些步驟提高到理論上的理解。三、統(tǒng)一思想，利用好我校是中小學一體的大好機會，進一步進行銜接方面的思考與實踐，在實踐中進行再反思與研討。2014年2月20日第四篇：數(shù)學組教研活動記錄數(shù)學組教研活動記錄活動時間： 活動地點：一（4）班教室活動主題：磨課《解決問題的策略—倒推》 活動過程：一、葉敏老師談本課的教學設計二、全體數(shù)學老師的評價 江迎春：解決問題的策略——倒推法這節(jié)課在設計上選擇貼近學生的教學內(nèi)容，使學生聯(lián)系自身的經(jīng)驗去解決實際問題達到易學的目的。在設計時選取合適的學習方式，在活動中自主建構，使學生在體驗活動中學習。首先：在設計問題的時候，要站在學生的角度上去思考問題，從學生的實際情況出發(fā)。其次：練習題的設計上要注重層次性，在鞏固基礎的同時，要加強提高和運用。陸明偉：這個世界無時無刻不在變化著，因為變化，所以我們要掌握前后變化的關聯(lián)；因為變化，所以我們要解決問題。既然變化應有這樣的模式：起點→終點。（中間可有很多步驟，表象。）如果我們始終牢牢掌握了變化的起點，那把握變化的過程和結果都會相對容易、準確。可問題往往只有結果而沒有開始，于是倒退的策略“登場”了。蘇教版五年級下冊的解決問題的策略就是引導學生感知倒推，應用倒推的內(nèi)容。主要分兩個例題。例1利用兩杯果汁倒過來，倒回去的事件，雖然只有一個步驟的變化，但比較直觀地使學生感知倒推策略。由于果汁倒完的結果都是200毫升，非常清晰，而原來兩杯果汁的量都未知，因此從起點思考、解決無從下手，而從終點倒推則相當可行，柳暗花明。這樣能達到理解策略，感受到策略的優(yōu)勢的作用，學生形成知識建構。例2則更多的體現(xiàn)倒退策略的應用。其特點是步驟多，變化復雜。但正是如此，才能體現(xiàn)從起點思考的不可行性，才能體現(xiàn)倒推策略的優(yōu)勢。如果我們再深入思考一下，就能想到某位數(shù)學家說過：一切問題都能轉化為數(shù)學問題；一切數(shù)學問題都能轉化成方程問題，最后解決。陳建明：對學生來說，學習“倒過來推想”，并不是建空中樓閣。學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些關于“倒過來推想”的認識。教學的一開始，可以通過簡單的生活嘗試題讓學生在愉悅的氣氛中初步體會“倒過來推想”的解題思路。然后通過2個杯子中水的倒推，喚起學生的倒推經(jīng)驗。例1的教學，在學生理解題意后，小組討論，并發(fā)表自己的看法。教師可適時通過課件演示還原沒倒之前甲乙兩杯里的飲料情況，豐富學生的感性認識，并通過列表法
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