主題活動和環(huán)境創(chuàng)設(編輯修改稿)
2024-11-05 12:04 本頁面
【文章內容簡介】 ，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面存在的問題在環(huán)境的創(chuàng)設上缺乏幼兒的參與。環(huán)境創(chuàng)設多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環(huán)境創(chuàng)設是從教師的設想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。環(huán)境創(chuàng)設缺乏層次性。室內環(huán)境創(chuàng)設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設缺乏目的性。墻飾的內容不能體現(xiàn)教育目標、主題教育內容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少?；顒訁^(qū)安排不夠合理?；顒訁^(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡形式，在大主題的引領下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設。（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設?！皠?chuàng)設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經驗、想法表達表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網(wǎng)絡框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創(chuàng)設。第五步：隨著主題活動的結束，墻壁創(chuàng)設完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區(qū)域的創(chuàng)設?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1