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正文內(nèi)容

三年級(jí)上冊(cè)10月份教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-05 07:33 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),采用以下的做法,收到了一定的效果。一、閱讀比較,突出愛(ài)意。上課前,我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦,但他學(xué)習(xí)非??炭啵L(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)(1928年)正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。上課時(shí),再讓學(xué)生閱讀全文,知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基,而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。(對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn))當(dāng)秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí),他首先想到的是小男孩,但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū):如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白:記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待他。通過(guò)比較,學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài),對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。:小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基?高爾基為什么要見(jiàn)小男孩?引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。二、細(xì)品詞語(yǔ),深化愛(ài)意。在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著小男孩微笑……其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說(shuō):“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒(méi)用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽(tīng)小男孩的話。”“這個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來(lái):“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書(shū)更投入了,更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。三、激發(fā)想象,拓展愛(ài)意。這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,有了上面的情感朗讀,現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,學(xué)生熱情高漲,把每個(gè)角色演得惟妙惟肖,在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。附故事續(xù)寫(xiě):小男孩走后,高爾基十分難過(guò),小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了,秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基,高爾基非常愉快,親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后,臉馬上紅到了耳根,說(shuō):“高爾基先生,上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作,這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?!备郀柣α耍f(shuō):“不要緊,快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng),高爾基側(cè)過(guò)臉微笑,這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù),想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子,不由得高興地笑了起來(lái)。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8《母親的賬單》是教科版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單,索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在他的餐盤(pán)旁看到他想要的報(bào)酬——60芬尼時(shí),同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單,這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià),他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。這篇課文把母愛(ài)的無(wú)聲、無(wú)私、和無(wú)價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人。為了上好這一課,我把平時(shí)生活中使用過(guò)的各種票據(jù),比如匯款的回執(zhí)單、超市購(gòu)物單等等,都留存了下來(lái)。開(kāi)始上課時(shí),我把這些票據(jù)一一呈現(xiàn)給孩子們,并告訴他們這些就是所謂的賬單,它們都與“錢(qián)”有關(guān),而古代曾經(jīng)以貝殼充當(dāng)貨幣。在板書(shū)課題時(shí),我故意把“賬單”中的“賬”字寫(xiě)成“帳”,而且還對(duì)孩子說(shuō),要想寫(xiě)一手好字,首先應(yīng)該把字寫(xiě)正確,因?yàn)槔蠋熞步?jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字,結(jié)果鬧出不少的笑話,今天老師可不希望這樣的笑話再次發(fā)生。等我把課題書(shū)寫(xiě)完畢后,又問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,仔細(xì)看,老師寫(xiě)得很認(rèn)真,是不是都寫(xiě)對(duì)了?”經(jīng)過(guò)我的提醒,學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸直了小腦袋,聚精會(huì)神地看著黑板,有的同學(xué)還一邊看,一邊伸出自己的小手在書(shū)空。原本打算,我通過(guò)班里一直都很認(rèn)真的孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,再給其他同學(xué)以警示。正當(dāng)我暗自慶幸自己的別出心裁時(shí),突然一只小手高高地舉了起來(lái):“老師,那個(gè)‘帳’字你??”話音未落,其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)現(xiàn)正是我想要的,于是我又連忙把字改正確,并且笑著對(duì)他們說(shuō):“真是好孩子,你們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,真棒!”這時(shí),有幾個(gè)班里的尖子生可不安靜了,他們都不約而同地對(duì)我說(shuō):“老師,你真壞??”我參加工作已經(jīng)十七年了,我熱愛(ài)自己的事業(yè),我理所當(dāng)然地不希望給孩子留下任何不好的印象??蛇@一次,雖然得到了學(xué)生們對(duì)我說(shuō)出的“你真壞”這樣的評(píng)價(jià),可我心里清楚,這些都是善意的,他們也都明白我為什么要這么做。結(jié)果正如我所料,在第一單元小測(cè)驗(yàn)“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”一題中出現(xiàn)了這個(gè)詞,全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。當(dāng)我進(jìn)行試卷的講評(píng)時(shí),我問(wèn)學(xué)生是怎么記住這個(gè)詞語(yǔ)的,學(xué)生們就開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起開(kāi)學(xué)初的趣事。看著他們得意的神情,我開(kāi)心地笑了。對(duì)于一個(gè)老師而言,還能有什么事情比這件事更讓人高興的39。呢?回顧那一課的經(jīng)歷,我突然發(fā)覺(jué):作為一個(gè)老師,不能只知道在學(xué)生面前發(fā)號(hào)施令,否則可能會(huì)引起學(xué)生的反感。相反,老師應(yīng)該把自己和學(xué)生放在同一個(gè)位置,和他們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴、好朋友,可以把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)毫無(wú)保留地說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生從心底接受你、接近你,和你拉近彼此間的距離,從而使學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松和愉悅,也許這就是教學(xué)的藝術(shù)。我相信,在今后的教學(xué)中,只要我們肯于積極思考,一定能夠找到有效的教學(xué)方法。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文,課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考做出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此,在教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)文能力。一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物感情人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫(xiě)人物的對(duì)話時(shí),常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài),促進(jìn)語(yǔ)言積累《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話展開(kāi)的,除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語(yǔ),其余對(duì)話并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ),不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對(duì)話,想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣,再討論怎么加提示語(yǔ)合適,然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí),學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料,用心揣摩人物的心理活動(dòng),把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的39。心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知,填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是,學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫(xiě)商人的話富有變化,如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體,語(yǔ)言更生動(dòng),為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題??梢?jiàn),層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別,學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟:省略了提示語(yǔ),更能表達(dá)商人的急切心情。三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后,語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái),他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力,提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人,會(huì)說(shuō)些什么?你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎?這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受:商人滿臉羞愧地對(duì)老人說(shuō):“老人家,多虧了您的指點(diǎn),我才找回了駱駝,可我卻錯(cuò)怪您,真不該??!”商人緊緊握住老人的手,激動(dòng)地說(shuō):“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng),與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10上這節(jié)課我認(rèn)為我在以下幾點(diǎn)做的較好:首先,導(dǎo)入方面比較吸引學(xué)生的注意力,我用朝鮮族語(yǔ)言演唱了《桔梗謠》并表演了朝鮮族舞蹈的基本步伐,讓學(xué)生仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律,引出三拍子的特點(diǎn),并教授學(xué)生三拍子的指揮手勢(shì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,充分讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律特點(diǎn)。由于我課堂上的語(yǔ)言表達(dá)非常切合孩子們的話語(yǔ),讓學(xué)生感覺(jué)老師很有親和力,在教授過(guò)程中走到學(xué)生當(dāng)中,縮短了和學(xué)生之間的距離感,這也是新教師所占有的優(yōu)勢(shì),學(xué)生覺(jué)得很新鮮,注意力也相對(duì)要集中些。其次,我在導(dǎo)課時(shí)穿插了一句韓國(guó)話“加油”,讓學(xué)生覺(jué)得很新鮮,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生共同參與的積極性。在學(xué)生們稍有不集中
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