【文章內(nèi)容簡介】 與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標(biāo)是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動，所以在活動中要提供多重選擇，盡量滿足幼兒的需要；第三要注重過程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因為追求結(jié)果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。在幼兒園教育中，進行游戲教學(xué)時經(jīng)常會因為老師沒有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的“自發(fā)”機制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)。我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：觀察法：觀察幼兒是認(rèn)識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。文獻法：通過上網(wǎng)和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標(biāo)和內(nèi)容。行動研究法：針對實際教育活動，進行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，建構(gòu)具有農(nóng)村本土特點的幼兒園游戲化課程。四、課題研究的實施步驟和主要措施通過研究，進一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念，豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)計和實施的相關(guān)理論。通過現(xiàn)實的幼兒園游戲化實踐，揭示現(xiàn)實幼兒園課程設(shè)計和實施中存在的過于強調(diào)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，忽略游戲的教育價值的現(xiàn)象，形成幼兒園課程游戲化的課程設(shè)計和實施的相關(guān)策略。通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量，是教育的過程成為幼兒美好的游戲過程，同時也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力，全面提升教科研意識與質(zhì)量。研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月）收集資料，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)理論，進行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。課題組教師進行開展課程游戲化所必備的知識和技能探討。電腦制定研究方案和具體計劃。幼兒園課程游戲化內(nèi)容選編（電腦打印稿）朱紅李菊鄒萍第二階段：實施階段（20xx年10月12月）實踐研究方案，注意積累、收集資料幼兒課程游戲化活動內(nèi)容精選（電腦打印稿）朱紅李菊鄒萍李夢玉第三階段：實施階段（20xx年1月—7月）做好階段小結(jié)工作，觀察調(diào)整研究計劃舉行階段性成果匯報展示區(qū)域展示：鄒萍李夢玉于心雨劉慧李莉趙娜陳婷婷劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）通過問卷、訪談，獲得各方面對課題研究的評價。整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。幼兒課程游戲化活動內(nèi)容集錦朱紅李菊鄒萍于心雨李夢玉陳婷婷劉迎春實施的主要措施：合理運用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源，為幼兒活動的實施提供現(xiàn)實的物質(zhì)條件，盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶嶋H，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。結(jié)合實際改造和利用，實施開發(fā)和利用課程資源。有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源，即能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內(nèi)容。充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯(lián)系。拓展教師新課程改革的實踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，為課程游戲化的開展打下良好的基礎(chǔ)。五、預(yù)期的研究成果和形式在實施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了。我們也結(jié)合本園實際，依據(jù)幼兒發(fā)展特點，分大、中、小班構(gòu)建了一系列的幼兒活動設(shè)計，并對幼兒開展游戲進行了歸納，實施課程游戲化。預(yù)期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報告。階段成果：農(nóng)村課程游戲化具體實施，分大、中、小年級組根據(jù)幼兒的年齡特點開展游戲化課程。最終成果：全面開展農(nóng)村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂的成長。六、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件研究力量：課題的組長朱紅，幼兒園高級教師；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗和組織管理能力全面調(diào)控課題的運作，成員李夢玉、鄒萍一直都是一線學(xué)前教育人員，有一定的工作實踐經(jīng)驗，一直參與課題的實踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新精神；相信在老和新的完美結(jié)合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術(shù)教學(xué)。研究基礎(chǔ)：根據(jù)本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學(xué)習(xí)了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。另外通過在日常活動區(qū)域中觀察幼兒來正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。保障條件：A：建立課題組：組長：朱紅副組長：李菊組員：鄒萍于心雨趙娜劉慧李莉陳婷婷李夢玉劉迎春B：時間保障：每月進行12次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進行討論、學(xué)習(xí)。以年級組為單位，每月進行一次區(qū)域活動觀摩，組織教師進行觀摩、學(xué)習(xí)。不定期的分發(fā)給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時理解最新的理念。C：經(jīng)費保障：根據(jù)課題研究的進程，專項撥款，用于區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課題培訓(xùn)、實驗及活動經(jīng)費。課題研究開題報告3一、課題的提出及其界定詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學(xué)生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學(xué)生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級結(jié)束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語。55組句子和38個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。二、課題提出的背景詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。三、研究目標(biāo)通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。研究學(xué)生的記憶特點，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學(xué)的研究并且形成特色。為同類學(xué)校開展英語教學(xué)研討提供有價值的參考信息。四、研究內(nèi)容：改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性與興趣。加強學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。五、研究重點：提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。六、研究方法本課題擬采用調(diào)下列研究方法：調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究”的實施策略，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經(jīng)驗。七、實驗步驟及任務(wù)第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)查閱文獻資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報告。第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)制定學(xué)期研究計劃。在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。第三階段：深化總結(jié)階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。推廣經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，逐步完善實驗假設(shè)。分類整理實驗材料、形成研究成果。撰寫結(jié)題報告。八、預(yù)期實驗階段成果與最終成果形式階段成果形式：典型課例、教學(xué)論文及教學(xué)隨筆等。最終成果形式：結(jié)題報告、典型課例、論文等。課題研究開題報告41。 課題研究的目的與意義讓教師學(xué)會放手，以學(xué)生的學(xué)路來設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激勵學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2。課題研究的具體內(nèi)容構(gòu)建新的教師角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2。 研究進程安排：20xx年2月至3月：提出課題，并進行可行性認(rèn)證。20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。20xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續(xù)進行課題研究。20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開展的課題研究，同時，收集好實驗數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。初二數(shù)學(xué)成績分化的成因及對策研究篇二：課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性）一、 研究背景初二數(shù)學(xué)成績兩極分化成因：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于幼兒園學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。二、研究意義一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過渡期，學(xué)生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。課題名稱的界定和解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強，學(xué)習(xí)成績較好。隨著時間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計劃的實施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。課題研究的步驟和舉措（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題20xx的小課題，研究進程必須遵循《西安