【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、敢問(wèn),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義“創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí),是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,也[1]是素質(zhì)教育的必然要求?！笔紫纫ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是通過(guò)重新組織己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心將是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，成與敗將會(huì)看誰(shuí)擁有更多的“創(chuàng)新型”人才。當(dāng)今，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育由于過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、死板，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是教育發(fā)展的必然，也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)時(shí)代人才的基礎(chǔ)。[2]新課程改革強(qiáng)調(diào):“教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng)。師生雙方相互溝通,相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)[3] 生發(fā)展的促進(jìn)者。” 遵照這樣的現(xiàn)代教學(xué)理念,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的氛圍,努力成為學(xué)生發(fā)展的引路人。在具體的課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,盡可能地營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象,開(kāi)啟心靈,別出心裁,不拘一格,從而使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性,樂(lè)于探索,樂(lè)于創(chuàng)新。比如,教師在教學(xué)中可多采用舉例、提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特地多角度地看問(wèn)題,以著意培養(yǎng)學(xué)生的“有效”思維。三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人”。創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新的教育環(huán)境。這里所致的教育環(huán)境主要指課堂教學(xué)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的前提,也是判斷一所學(xué)校是否真正推行素質(zhì)教育的試金石。心理學(xué)的研究表明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系,而課堂教學(xué)的情境又是影響學(xué)生情緒的重要因素。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,努力營(yíng)造一種創(chuàng)新教育的良好環(huán)境和氛圍,使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生在創(chuàng)新的氛圍中成為一個(gè)真正具有創(chuàng)新能力的人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主角, 少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過(guò)度地突出了教師的主導(dǎo)地位,缺少師生的雙邊互動(dòng),限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū),努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、合作的課堂教學(xué)氛圍和師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽的表現(xiàn)，必須加以珍惜。“教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂(lè)趣，時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅?！?[5] 這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的自信心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要相信學(xué)生智慧的潛能是無(wú)限的，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍敢于發(fā)表意見(jiàn)，有發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。在教學(xué)中，要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時(shí)，有這樣一道題 “39+23”，我讓學(xué)生的積極展現(xiàn)各自的思路：⑴39+23=39+20+3=29+3=62 ⑵39+23=30+20+9+3=59+3=62 ⑶39+23=39+1+22=40+22=62⑷39+23=401+23=40+231 =631=62 ⑸39+23=401+20+3=40+20+31=60+31=631=62 ⑹39+23=（9+3）+（30+20）=12+50=62 ??這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠暢所欲言，相互學(xué)習(xí)、啟迪，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂(lè)。，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是一個(gè)思維的過(guò)程,而小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段,對(duì)周圍的很多事物都充滿好奇心,尤其是低年級(jí)兒童。好奇心是人類的天賦,“好奇”是創(chuàng)新意識(shí)的潛能,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,是一種創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生因 “疑”生奇，因“疑”生趣