20xx年肇慶市國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1(編輯修改稿)
2024-11-05 05:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體差異，承認(rèn)差異；要尊重學(xué)生在解 決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時(shí)成績(jī)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。開(kāi)放師生關(guān)系,使教學(xué)氣氛民主化開(kāi)放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則,它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利,解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種開(kāi)放的師生關(guān)系主要包括兩層含義,一是以“師生對(duì)話”為基礎(chǔ),旨在表明教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單給予的關(guān)系,教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。二是師生之間的“顧問(wèn)”與“主人”關(guān)系。即教師積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)指明方向,起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問(wèn)”作用。而學(xué)生則是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng),在與外部世界相互作用的過(guò)程中能動(dòng)在生成、構(gòu)建自身和知識(shí)體系與能力體系,成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,使學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)得到了充分的發(fā)展,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。第四篇：2013年肇慶市國(guó)家義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得_2013年肇慶市國(guó)家義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得新課程改革呼喚著教學(xué)方式的變革,教學(xué)方式的變革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)方式,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。所謂開(kāi)放式教學(xué)是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā),以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索,形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上,變“學(xué)知”為“知學(xué)”。通過(guò)本次學(xué)習(xí)和在教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)：一、新課標(biāo)，新方向新課標(biāo)更多地體現(xiàn)“以人為本”的精神理念，注重幫助學(xué)生形成正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此新課標(biāo)中可以看到更多思想導(dǎo)向的話語(yǔ)，由此可見(jiàn)培養(yǎng)目的更加明確，真正實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)人才”培養(yǎng)向“全能人才”培養(yǎng)過(guò)渡，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握各種能力。我本人十分贊成新課標(biāo)的這一原則。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，今后我們需要的不再是單一人才和“高分?jǐn)?shù)人才”，未來(lái)的新型人才必須具備一定的創(chuàng)新能力和正確的價(jià)值取向。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)等待開(kāi)發(fā)的資源，而我們的教育就應(yīng)該做到服務(wù)每一個(gè)學(xué)生，更好地幫助學(xué)生發(fā)揮他的潛能。二、新課程，新要求隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)行為也有很高的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)我個(gè)人總結(jié)為：精細(xì)、全面和行之有效。往常我們奮斗在一線的老師會(huì)根據(jù)不同的需要采取多種多樣的教學(xué)方法，但有些不一定能取得預(yù)期的效果，這是為什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們采用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：一是教學(xué)只重形式，而忽略細(xì)節(jié)。比如課堂提問(wèn)。針對(duì)課本的難點(diǎn)知識(shí)，我們大部分老師會(huì)采取小組討論等形式來(lái)突破難點(diǎn)。可當(dāng)學(xué)生的回答不符合我們的“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我們不但沒(méi)有給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生往我們心中的“答案”去作答，這不但抹殺了學(xué)生的自主探索的能力，而且抹殺了他們創(chuàng)新的勇氣。還有我們有時(shí)會(huì)不顧實(shí)際地提出一些不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這些問(wèn)題要么過(guò)深要么沒(méi)有任何意義，所以這次培訓(xùn)
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