【文章內(nèi)容簡介】 一所中專，徹底走出了生活陰影，邁向了人生新的旅途。終身老師，用無疆大愛呵護孩子健康成長有一份愛，不會因畢業(yè)而消散，這就是老師對學(xué)生的愛。在辛靈中學(xué)，有一個不成文的慣例——對畢業(yè)生要繼續(xù)跟蹤回訪至少一年。這個慣例，讓學(xué)生們在走出校園后還能夠繼續(xù)得到老師的關(guān)心，對學(xué)生的成長起到了舉足輕重的作用。謝小雙和老師們也因此繼續(xù)資助和幫助這些說大不大、說小不小的學(xué)生。對家庭困難、單親甚至失親的學(xué)生，謝小雙會在每年春節(jié)請他們回到學(xué)校吃年夜飯，還給他們壓歲錢。直到現(xiàn)在，謝小雙每月還給曉黎和莎莎充手機費。“我要和她們保持聯(lián)系，萬一她們的手機因為欠費而停機，我就找不到她們了?！敝x小雙說。因此，謝小雙第一時間知道了曉黎的母親因違法行為被判刑，沒有人給她付學(xué)費。得知消息的謝小雙立刻前往曉黎的學(xué)校說明情況，為她爭取到學(xué)費減半，剩下的學(xué)費則由辛靈中學(xué)和謝小雙共同承擔。謝小雙給學(xué)生們的又何止是手機費、學(xué)費？沒有父母呵護，沒有經(jīng)濟來源，柔弱的小鳥如何抵御外界的風(fēng)雨和誘惑？而每次接到母校校長的電話，都讓這些學(xué)生有了堅持下去的動力。她們說：“謝校長，您放心，不管多苦多累，我們永不會再走歪路！”辛靈中學(xué)的畢業(yè)生們都記得謝小雙說過：“這里永遠是你的家，家里的大門永遠為你敞開！”那年，畢業(yè)一年的學(xué)生們回母校看望老師并要求回校住幾天，重溫在教師百般呵護下的集體生活并參加新一屆畢業(yè)生的離別儀式，謝小雙一一答應(yīng)。在畢業(yè)離別儀式上，其中一位學(xué)生突然站起來，眼含熱淚對謝小雙和全體老師說：“謝謝你們，我的再生父母，沒有你們，就沒有我的今天”。那一刻，全場動容。成功校長，用科學(xué)發(fā)展觀培養(yǎng)整個教師團隊謝小雙深知：一個人的力量是有限的，只有凝聚眾人的力量，團結(jié)合作，才能促成“眾人種樹樹成林，大家栽花花滿園”的美好局面。所以，他很重視學(xué)校教師的培養(yǎng)和團隊的建設(shè)。他讓教師們堅定兩個信念?！耙粋€都不放棄”。謝小雙針對教師隊伍中存在的“學(xué)生太差”、“教不會”的說法以及畏難情緒，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實，拋棄“等、靠、要”的做法，激勵大家心往一處想、勁往一處使，帶領(lǐng)全體教師以團隊合作的形式，在學(xué)校發(fā)展的方向與路徑上達成共識，開展有針對性的教育教學(xué)基本功練兵活動，針對每位學(xué)生設(shè)計不同的教育方案，與每一個學(xué)生“手拉手，結(jié)對行”，不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生，使學(xué)生增強自尊，提升自信?！叭巳硕紩晒Α?。謝小雙利用各種場合宣講，讓教師真正認識到孩子是每個家庭的希望，轉(zhuǎn)變一個學(xué)生，就是挽救一個家庭，就是消除一個社會隱患，引導(dǎo)教師培養(yǎng)和發(fā)揚“愛心、耐心、信心、盡心、恒心”，傾注對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生精雕細刻，通過賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變，力求讓每位學(xué)生都能走向成功。謝小雙讓教師發(fā)揚三種精神：吃大苦、耐大勞、獻大愛。這三種精神似乎與崇尚個性自由的現(xiàn)代社會格格不入，但特殊教育的教師卻必須具備這樣的精神。在辛靈，學(xué)生住宿在學(xué)校，教師是24小時和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)。謝小雙要求教師把關(guān)于學(xué)生的點點滴滴都深深地印刻在心里，知道他們需要什么，學(xué)習(xí)上還有哪些不足，隨時給予關(guān)心與幫助，使學(xué)生逐漸學(xué)會自主生活、主動學(xué)習(xí)。在辛靈，教師的節(jié)假日也屬于學(xué)生。節(jié)假日，謝小雙會帶領(lǐng)全體教職員工全情投入“結(jié)對、幫困、助學(xué)”活動，不論刮風(fēng)下雨，嚴寒酷暑，總是滿懷摯誠地走進困難學(xué)生家庭，送上慰問品，開展家訪活動。此外，學(xué)校還成立關(guān)護小組專程陪學(xué)生到監(jiān)獄探望服刑的家長，為家長的改造及學(xué)生的成長獻出一份愛心。在辛靈，學(xué)校的青少年教育指導(dǎo)中心不僅屬于辛靈的學(xué)生，還會整合區(qū)域內(nèi)各教育部門舉辦各種活動，送教上門、開設(shè)講座，促進更多的學(xué)生健康成長。楊浦區(qū)檢察院、團市委先后在辛靈中學(xué)揭牌成立楊浦區(qū)未成年人社會觀護基地、上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心和楊浦區(qū)“青蘋果”課堂，使辛靈中學(xué)青少年教育指導(dǎo)中心對全區(qū)的教育輻射功能更為強大，惠及了更多的家庭和孩子。謝小雙讓教師們轉(zhuǎn)變四種觀念。變“教書育人”為“育人教書”。區(qū)別于普通學(xué)校和以往的工讀學(xué)校，謝小雙強調(diào)育人比教書更重要，強調(diào)以人為本的準軍事化管理，從內(nèi)務(wù)整理、生活自理、文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等德育系列校本教育入手，把每天早晨15分鐘的內(nèi)務(wù)整理作為學(xué)校拓展性德育系列課程，注重培養(yǎng)學(xué)生自立自強的生活習(xí)慣，增強他們的責任感。變“單純的教師管理”為“學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的管理模式”。在育人教書的氛圍中，謝小雙引導(dǎo)學(xué)生參與樓梯文化、走廊文化、墻面文化、教室文化、宿舍文化的布置，營造和諧、高雅的校園環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生探究社會熱點問題，并將探究成果用繪畫形式渲染在墻面上；謝小雙將《弟子規(guī)》作為拓展型校本課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的同時，自發(fā)領(lǐng)悟，繪制成畫，張貼在樓道，創(chuàng)設(shè)出適合兩校學(xué)生特點的育人文化氛圍，形成獨特的不開口的校園文化的育人功能，使學(xué)生人盡其才，增強了自尊、提升了自信。變“老師愛學(xué)生、學(xué)校愛學(xué)生”為“學(xué)生愛老師、學(xué)生愛學(xué)?！?。為了豐富學(xué)生的課余活動，營造多彩的校園生活，使學(xué)生學(xué)在校園、樂在校園、愛在校園，謝小雙主持建設(shè)了健身形體房、多功能電子閱覽室，滿足不同性格特征的學(xué)生對業(yè)余生活的需求。謝小雙還利用各種節(jié)日、紀念日進行儀式教育，利用各個契機寓教于樂。這些舉措，讓學(xué)生真切地感受到老師和學(xué)校對他們的關(guān)愛，從而激發(fā)起他們對老師和學(xué)校由衷的摯愛。學(xué)生們不僅在畢業(yè)離別儀式上淚眼婆娑與老師難舍難分，畢業(yè)之后更是難忘母校生活，渴望返校住上幾晚，重溫辛靈美好時光。變“單一強調(diào)文化學(xué)科質(zhì)量的提升”為“以開設(shè)適合學(xué)生的拓展型校本課程增強學(xué)生綜合素養(yǎng)來帶動文化學(xué)科質(zhì)量的提升”。為此，謝小雙在學(xué)校特設(shè)剪紙刻畫、形體瑜珈、素描繪畫、電子閱覽、心理導(dǎo)航、影視欣賞等課程，豐富學(xué)生的課余文體生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“先靜心，后學(xué)習(xí)”，以此提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。謝小雙的努力給學(xué)校、教師以及學(xué)生都帶來了巨大的變化，也引起了社會的關(guān)注。近五年，《解放日報》、《文匯報》、《中國教育報》、新華社上海分社內(nèi)參、《環(huán)球時報英文版》、《青年報》、上海市黨建文化研究中心刊物《東方社區(qū)》雜志、上海中學(xué)生導(dǎo)報《學(xué)生導(dǎo)報》、《東方教育時報》、《楊浦教育黨建》以及上海教育電視臺、中共新聞網(wǎng)、上海教育新聞網(wǎng)等媒體多次報道辛靈中學(xué)創(chuàng)造的奇跡……就這樣，謝小雙校長執(zhí)著地堅守著“一個都不放棄”的教育理念，用 “春風(fēng)化雨”的人格魅力，挽救著一個又一個迷途的孩子。就這樣，謝小雙帶領(lǐng)著辛靈中學(xué)的教師團隊，堅守著“挽救一個孩子，就是挽救一個家庭，就是為社會減少一份不安定因素”的信念，堅守著“對社會負責”的使命，在特殊教育的園地里風(fēng)雨兼程，讓生命與使命同行。三、俞國平在講臺上實現(xiàn)自己的人生價值——記浙江樂清育英學(xué)校小學(xué)分校校長俞國平俞國平，一個農(nóng)民的孩子，一個從山溝里走出的特級教師，從事民辦教育近20年，成為民辦學(xué)校教師教書育人的典型。憶及20余年的教育生涯，俞國平感慨地說：“事在人為，如果不是艱難求索，如果不是在育英這片熱土，如果沒有溫州、浙江良好的發(fā)展環(huán)境，恐怕我也不會有現(xiàn)在的成績！”選擇：留下與出走1990年，俞國平從樂清師范畢業(yè)后選擇回鄉(xiāng)任教。當時，校舍建在一間祠堂里，條件很差，學(xué)生輟學(xué)嚴重，俞國平接過四年級的一個班級時。面對這樣的情況，俞國平憑著青年人的熱情，從基礎(chǔ)做起，一步一步為他們補習(xí)功課。為勸說輟學(xué)的小鮑入學(xué)，俞國平5次進行家訪，終于感動了孩子和家長；為了照顧孤兒小西，俞國平數(shù)次墊錢給他買學(xué)習(xí)用品；為了打好學(xué)生的基礎(chǔ)，每個周六周日俞國平都免費為學(xué)生輔導(dǎo)。那時候沒有好的設(shè)備，所有的資料都是他自己刻板，油印起來給學(xué)生做……一年下來，學(xué)校五年級畢業(yè)考試成績在當時的統(tǒng)考中名列大荊區(qū)前三，被大荊教辦領(lǐng)導(dǎo)譽為“智仁小奇跡”。在山區(qū)的幾年，俞國平始終不忘學(xué)習(xí)。資源少，他就自己找；經(jīng)費難，他就自己干……教學(xué)第三年，21歲時就獲得“溫州市教壇新秀”的稱號，成為當時溫州歷史上最年輕的地市級教壇新秀，被稱為“山溝里飛出的小鳳凰”。取得了一定的教學(xué)榮譽，俞國平在樂清教學(xué)界有了一點小名氣。適逢育英學(xué)校初創(chuàng)，想到民辦學(xué)校靈活的機制以及專業(yè)的發(fā)展的前景，在董事長黃紀云先生的盛邀之下，俞國平選擇來到了極富挑戰(zhàn)的育英學(xué)校。困境：堅守與突圍上世紀90年代初期，民辦學(xué)校在樂清乃至溫州還是新生事物，飽受社會的質(zhì)疑。各種言論鋪天蓋地而來：“老師工作就是牛一樣苦”；“老師的待遇是得不到保障的”；“學(xué)生很差的，是在公辦學(xué)校讀不下去的”…… 的確，由于是新生事物，當時的學(xué)校運作沒有樣本可以參照，管理上完全是“摸著石子過河”，教科研和教師專業(yè)發(fā)展同樣艱難。作為溫州市教壇新秀，一些人覺得俞國平來民辦學(xué)校工作不值，會貽誤前程，有人向他投來驚異甚至是不屑的目光……面對社會的質(zhì)疑，俞國平覺得，“既然選擇了，就要接受自己的選擇。如果連自己都看不起自己，還有誰會認同呢？”學(xué)校教科研底子薄，俞國平帶領(lǐng)教師研磨課堂，探討語文活動課程，研究得有聲有色。1995年，俞國平擔任兩個班語文教學(xué)以及教務(wù)處、質(zhì)管處職務(wù)，同時還擔任班主任。工作任務(wù)重，面對挑戰(zhàn)，俞國平全身心投入，事無巨細，嚴格要求，兢兢業(yè)業(yè)。打鐵還需自身硬，俞國平深知這一道理。如何發(fā)展專業(yè)，真正將小學(xué)語文教學(xué)研究深入，帶動團隊建設(shè)？他從自己做起，一是積累，向錄像學(xué)習(xí)。俞國平從樂清電教館借來大量全國名師課堂錄像帶觀看，多少個夜晚，當學(xué)生睡下后，他還在觀看著錄像，琢磨著教學(xué)設(shè)計。二是請教，向名師請教。樂清當年的名師他幾乎全部請教過，甚至登門拜訪溫州特級教師繆笑竹、周望潮。三是嘗試，不斷討論改進。他帶領(lǐng)團隊總結(jié)出“滾雪球”教研范式，即一個課例不斷研討改進，就像把雪球越滾越大，由此輻射取得“這一類”文本的教學(xué)，這在當時是相當有先見的。令人欣慰的是，上世紀90年代以來，溫州的民辦教育蓬勃發(fā)展。浙江省人民政府大力扶持民辦教育事業(yè)，相繼出臺一系列惠及民辦教育改革的措施。從教學(xué)評比到專業(yè)技術(shù)職術(shù)職務(wù)評聘，從教師身份的確認到教師進修，從人事關(guān)系到后續(xù)保障，溫州的民辦教育走上了良性發(fā)展的快車道。俞國平也切切實實地感受到發(fā)展和變化帶來的民辦學(xué)校教師生態(tài)的改變。得益于政策的助推，俞國平開始了堅守后的突圍。1999年上半年，他參加了浙江教育學(xué)院舉行的“新秀培訓(xùn)班”。兩個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)讓他在專業(yè)上重新梳理、建構(gòu)，從語文主動學(xué)習(xí)的理念到論文案例的選題寫作，從科研研究的思路到課堂觀課的視角，俞國平如飲甘露。那一年溫州市首屆雙高課評比，他以《白楊》一課技驚溫州，獲得第一名，被稱為“俞白楊”。同年，他的論文《小學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究》獲得溫州市一等獎，溫州市教研成果一等獎，在溫州小學(xué)語文界刮起了“俞國平旋風(fēng)”。1999年，俞國平擔任學(xué)校小學(xué)部的業(yè)務(wù)副主任，同時兼任語文教學(xué)、班主任工作。忙碌之余，他仍不忘專業(yè)的發(fā)展，逐漸形成了“自然靈動”的課堂風(fēng)格。2000至2005年間，俞國平以出色的業(yè)務(wù)被評上了浙江省教壇新秀，省青年科研標兵，省名師培養(yǎng)對象；課題《小學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究》獲溫州市一等獎，教育部國際交流合作司優(yōu)秀成果獎；課題《小學(xué)學(xué)科“互補”的探索與實踐》獲浙江省教育廳二等獎；優(yōu)質(zhì)課《我的名片》獲浙江省二等獎。蛻變：教書與育人2006年，浙江省開展了第九批特級教師評選活動，俞國平憑著出色的課堂教學(xué)和厚實的科研水平，被評為省特級教師，成為浙江省民辦學(xué)校土生土長的特級教師第一人，年僅35歲的他也成為浙江省最年輕的特級教師之一。作為特級教師，如何更好地教書育人？努力實現(xiàn)自己從“教書，教課文”到“育人，教一生”的轉(zhuǎn)變。為此，俞國平不斷思考、實踐。在經(jīng)歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，俞國平把自己的育人理念復(fù)歸于 “嬰兒”思想——“大道至簡，復(fù)歸于嬰兒。”即把一切放下，真正站在兒童的視角，遵循兒童的發(fā)展來教學(xué)育人，回歸教書育人的本真。近幾年，俞國平一直以“成人小孩”的身份，致力于“兒童語文”的育人研究，為此他廣泛閱讀陶行知、晏陽初等教育家的教育理念，向大師借智慧。他在論文《“兒童語文”應(yīng)有的價值追求》開頭即闡明：“回歸生活、回歸語文、回歸兒童，還兒童自己的語文生活既是傳統(tǒng)精神的燭照，也是語文教學(xué)的力點?！泵褶k寄宿學(xué)校的孩子是比較特殊的，俞國平擔任一線教學(xué)數(shù)十年，見過太多的特殊孩子。由于家長長期在外經(jīng)商或是忙于事業(yè)，往往顧不上孩子的教育，只知道給予孩子豐厚的物質(zhì)條件而缺少家庭的溫暖和良好的溝通。許多孩子存在這樣、那樣的問題，比如孤僻、暴力、浪費……如何站在孩子需要的角度，真正幫助孩子健康、快樂地成長？除了對孩子噓寒問暖之外，俞國平覺得更重要的是幫助孩子樹立良好的心理品性，真正還孩子以童年。他不斷研究課例，研發(fā)經(jīng)典誦讀、兒童閱讀等課程，將兒童語文的理念融入課堂之中。在教學(xué)《愛心樹》繪本讀寫課時，當課堂推進到最后一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)作漫畫，推想故事的結(jié)局”時，學(xué)生小盧創(chuàng)編了這樣一段結(jié)尾：“最后的樹樁也被這個貪婪的家伙挖走了。正當他要走的時候，突然一陣大風(fēng)刮來，他站立不穩(wěn)，一個跟頭摔進了樹坑，死了。樹坑成了他的墳?zāi)?！”顯然，小盧創(chuàng)作帶有強烈的情緒色彩，似乎有些“暴力”的味道，盡管看似符合文本的邏輯。俞國平是了解小盧的，因為父母長期遠在云南，一年才見一次面，進入五年級之后他顯得非常急躁，也惹事不少，于是，俞國平和他結(jié)成了幫助對子。面對小盧的“報復(fù)”色彩的觀點，俞國平首先肯定了小盧想法奇特，而后進行延遲評價，組織討論：同學(xué)們，你們對小盧創(chuàng)作的故事結(jié)尾有什么看法？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說好，有的則提出不同的看法，認為這樣的結(jié)尾似乎太殘忍了，更有孩子認為，雖然俗話說善有善報，惡有惡報，但是我們給他這樣的結(jié)果反而顯示了“以惡制惡，以暴制暴”，這樣總不太舒服。最后俞國平請小盧自己再來談?wù)劊”R修正了自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，俞國平揭示了文本中原有的故事結(jié)尾，兩相對照，同學(xué)們對做人就更有一些理性的認識了。教育家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃^不僅僅是生活呵護，知識傳授這么簡單。真正的教育是喚醒靈魂的教育，是著眼于國家、民族的公民教育。責任：小我與大家俞國平自1999年擔任學(xué)校主管教科研的領(lǐng)導(dǎo)以來，正是浙江尤其是溫州民辦教育的高速發(fā)展時期，但民辦學(xué)校往往師資良莠不齊。怎樣建設(shè)師資隊伍，提高教書育人的本領(lǐng)，讓孩子真正得到優(yōu)質(zhì)的教育？俞國平開展了多元建設(shè)。俞國平擔任小學(xué)部主任后，就在教師隊伍中開展師徒結(jié)對的“青藍工程”，倡導(dǎo)老師們開教學(xué)博客，進