【文章內容簡介】 分，共40分）：李老師第一次帶中班，她發(fā)現(xiàn)中班幼兒比小班幼兒更喜歡告狀。教研活動時，大班教師告訴她說中班幼兒確實更喜歡告狀，但到了大班，告狀行為就會明顯減少。問題：（1）請分析中班幼兒喜歡告狀的可能原因。（10分）（2）請分析大班幼兒告狀行為減少的可能原因。（10分），中班幼兒對畫汽車產生了興趣，為了提升幼兒的繪畫能力，郭老師提供了“面包車”的繪畫步驟圖，鼓勵每個幼兒根據(jù)步驟圖畫出汽車。問題：（1）郭老師是否應該投放“繪畫步驟圖”（2分）？為什么？（8分）（2）如果你是郭老師，你會怎么做？（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）“春天”，為大班幼兒設計主題活動，應包括3個子活動。要求：（1）寫出主題活動的總目標。（8分）（2）采用詩歌“春風”（見下面所附詩歌）設計一個具體的語言活動方案，包括活動的名稱、目標、準備和主要環(huán)節(jié)。（14分）（3）寫出另外兩個子活動的概要，包括名稱、目標。（每個活動4分，共8分）附：詩歌 春風春風一吹，芽兒萌發(fā)。吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨輕輕地下。參考答案一、單選題 《幼兒園工作規(guī)程》，其中明確指出，幼兒園的保教目標是：“實現(xiàn)保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。 中班幼兒能用自然、音量適中的聲音基本準確地唱歌。 羞愧感屬于高級情感，在幼兒期形成。 協(xié)商處理玩伴關系是幼兒同伴交往的體現(xiàn)，同伴交往屬于社會交往的一種。 幼兒在13歲，主要是自主對羞愧，兒童必須學習自主，自己吃飯、穿衣及照顧自己的個人衛(wèi)生等。兒童若無法自己獨立，可能會使兒童懷疑自己的能力，并覺得羞恥。父母是主要的社會化代理人。 幼兒園科學教育主要是激發(fā)幼兒的探究興趣，不追求知識的灌輸。在《指南》中也規(guī)定小班幼兒，主要是喜歡接觸大自然，對周圍的很多事情和現(xiàn)象感興趣，因此，答案為B、。 《指南》指出，引導幼兒感知和理解事物“量”的特征時應感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等量的特征。 《指南》中指出，藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 藝友制源于陶行知。藝就是教學藝術，友就是朋友，學生與有經驗的老師交朋友，在實踐中學習當老師，邊干邊學。凡用朋友之道探討教學藝術便是藝友制，藝友制的根本方法是教學合一。用葉圣陶老先生的話就是：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學。大家共教共學共做才是真正的藝友制，惟獨藝友制才是徹底的教學做合一?！?三山實驗，是心理學家皮亞杰做過的一個著名的實驗。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。二、簡答題：（1）反思法。當孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時，可以使用反思法，請孩子們先冷靜下來，想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。（2）自我說服法。當孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時，可以教他自己大聲說：“好孩子不哭”。孩子起先是邊說邊抽泣，以后漸漸地不哭了。當孩子和小朋友打架，很生氣時，可以要求他講述打架發(fā)生的過程，孩子會越講越平靜。（3）想象法。通過想象自己是某個當孩子遇到困難或挫折而傷心時，可以想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”或某個英雄人物等。，其主要職責如下：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；（3）嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；（4）與家長保持經常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；（5）參加業(yè)務學習和保育教育研究活動；（6）定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。三、論述題13.（1）讓幼兒通過直接感知進行學習，既是幼兒思維特點的要求，也是直觀性原則的體現(xiàn)。它能激發(fā)幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體的概念，取得良好的教學效果。比如，在組織社會活動“多彩的民族”時，可以給幼兒提供少數(shù)民族的服飾、發(fā)飾，讓幼兒獲得直接具體的感知。（2）讓幼兒通過實際操作的方式進行學習，既體現(xiàn)了杜威提出的“做中學”，也是活動性原則的體現(xiàn)。幼兒通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，既能提高幼兒的動手操作能力，也能發(fā)展其智力。比如，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，可以為幼兒準備大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，讓幼兒自己動手操作得出實驗結論。（3）讓幼兒通過親身體驗的方式進行學習，這是由幼兒的學習特點決定的?！?6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。由于幼兒認知水平較低，他們認識事物主要是通過感官和動作，來獲取直接經驗。比如，在組織語言活動“秋天來了”，就可以引導幼兒去戶外感受秋天的景色和變化，加深幼兒的體會。四、材料分析題14.（1）中班幼兒高級情感發(fā)展中最為顯著的特點是道德感的發(fā)展，主要表現(xiàn)在幼兒喜歡告狀，具體原因如下：①道德感主要是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。幼兒道德感的發(fā)展是一個比較復雜的過程，在進入幼兒園之后，在集體生活環(huán)境中，幼兒接觸到不同的人和物，慢慢的由主要依賴于成人的評價，發(fā)展成為開始自己獨立進行評價。②隨著自我意識和人際關系意識的發(fā)展，中班幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標準，他可以因為自己在行動中遵守了教師的要求而產生快感。他們不僅關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，幼兒產生相應的情緒。所以說中班幼兒的“告狀”行為比較突出。（2）到了大班，幼兒的告狀行為明顯減少的原因主要有： ①大班幼兒的道德感進一步的發(fā)展和復雜化，他們對好與壞有鮮明的不同情緒，道德感的發(fā)展趨于穩(wěn)定。②大班幼兒的道德感主要體現(xiàn)在他們更加的關注到愛小朋友，也有了基本的集體榮譽感等，對各項事物的認知水平得到提高，所以大班幼兒的“告狀”行為有所減少。15.（1）郭老師投放“繪畫步驟圖”是不對的。主要原因有： ①首先，《綱要》指出：藝術是實施美育的主要途徑，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。所以在幼兒的藝術創(chuàng)作中，郭老師應該為幼兒創(chuàng)設一個豐富的藝術環(huán)境，引發(fā)幼兒自主的進行積極的探索，從而提高繪畫創(chuàng)作水平，而不應該直接提供“繪畫步驟圖”。②其次，在幼兒的藝術創(chuàng)作中，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。所以，郭老師應該為幼兒在創(chuàng)作中進行相應的指導，而不能直接的提供“繪畫步驟圖”。③最后，學前兒童想象力的發(fā)展中再造想象占據(jù)主導地位，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展。題干中教師的直接給出面包車的繪畫步驟，讓幼兒以此為標準去繪畫，實際上束縛了幼兒再造想象的發(fā)展，同時也扼殺了創(chuàng)造性想象的萌發(fā)。（2）如果我是郭老師，為了提高孩子的繪畫能力，我會有以下做法： ①首先，我會引導孩子在周圍環(huán)境和生活中多種途徑了解“汽車”，豐富他們的感性經驗和審美情緒，整體提高幼兒對“汽車”的認知水平。②其次，我會給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們用不同藝術形式大膽地表達自己的理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。③最后，我會不斷的提供各類藝術活動，引導幼兒在大膽表現(xiàn)的同時，提高繪畫表現(xiàn)的技能和能力。五、活動設計題 16.（1）總目標。、繪畫等各種方式感受春天，體驗創(chuàng)作的快樂。，能夠照顧好自己。，愿意圍繞“春天”的主題進行各種活動的探索。（2）大班語言領域活動：春風 【活動目標】，知道春風給大地帶來的變化。，并進行仿編活動。，熱愛春天?！净顒訙蕚洹课镔|準備：課件、視頻、記錄表格幼兒對春天、春風有一定的了解。【活動過程】歌曲導入，激發(fā)興趣。教師帶領幼兒復習鞏固學過的歌曲《春天在哪里》，并進行提問： 師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？現(xiàn)在跟年前相比天氣如何？溫度如何？風兒發(fā)生了什么變化呢？進而引出本次活動的主題春風。教師范讀詩歌，初步感受教師范讀《春風》這首詩歌，請幼兒認真聆聽，并回答這樣的問題：詩歌的名字叫什么？詩歌里的芽兒、柳樹、山茶、燕子、青蛙、小雨，在春風的吹拂下都發(fā)生了哪些有趣的變化？之后，教師帶領幼兒朗誦詩歌，感受詩歌的韻律美及語言美。理解詩歌內容，加深認識借助動畫片的形式，再次為幼兒展示詩歌內容。之后，請幼兒思考：為什么春風來了，芽兒就萌發(fā)了？柳樹被出綠了？山茶被吹紅了春風究竟有什么樣的魔法呢？在思考、討論中引導幼兒總結出春風其實是春天的使者，因為春天來！之后再引導幼兒思考生活中春風還帶來了哪些有趣的變化呢？小組合作，仿編詩歌。結合上一環(huán)節(jié)的討論，教師請幼兒以小組合作的形式，按照詩歌的句式“春風一吹，萌發(fā)了，吹綠了，吹紅了”進行仿編。幼兒自由創(chuàng)作的過程中，教師巡視指導。之后，請幼兒分組展示自己的仿編成果，教師逐一記錄，并引導幼兒賞析。【活動延伸】請幼兒去美工區(qū)畫一畫自己心目中的春風。（3）活動一：我是健康寶寶（大班健康領域活動）【活動目標】。，預防春天里的疾病。，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣?；顒佣禾斓幕ǘ洌ù蟀嗨囆g領域活動）【活動目標】，她們的特征是什么樣子。，會用指紋畫表達春天的小花。，對美術活動感興趣。閱讀 22 贊投訴寫留言第四篇：2014年下半年幼兒園保教知識與能力真題及答案【2014年真題】（）。A．單詞句 B．電報句 C．完整句 ．D 復臺句【解析】，就像我們發(fā)電報時用的語言，也被稱為“電報句”。【答案】B 【2014年真題】按照皮亞杰的觀點，27歲兒童的思維處于（）。A．具體運算階段B．形式運算階段C．感知運算階段D．前運算階段【解析】前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性?！敬鸢浮緿 【2014年真題】在陌生情境實驗中，媽媽在嬰兒身邊時．嬰兒一般就能安心地玩玩具．對陌生人的反應也比較積極，嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（）A．回避型B．無依戀型C．安全型D．反抗型【解析】安全依戀于母親的兒童，當母親在場時，會自由地進行探索、與陌生人打交道，在母親離開時會表現(xiàn)得心煩意亂，并在看到母親返回時高興。【答案】C 【2014年真題】嬰兒手眼協(xié)調動作發(fā)生的時間是（）A． 2－3個月 B．4－5個月C．7－8月 D． 9－10個月 【解析】4－5個月的嬰兒出現(xiàn)最初的手眼協(xié)調?！敬鸢浮緽 【2014年真題】按順序呈現(xiàn)護士、免子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護車和護士，兔子和胡蘿卜，還有太陽和月亮?！边@些幼兒運用的記憶策略是（） 【解析】組織策略即根據(jù)知識經驗之間的關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用最初級的形式，如把兩種有著某種共同點的東西聯(lián)系在一起記憶?！敬鸢浮緾 【2014年真題】杜威認為，學校生活的組織中心是（） 【解析】杜威提出“以兒童為中心”理論 【答案】D 【2014年真題】幼兒學習的基礎是（） 【解析】《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?【答案】A 【2014年真題】幼兒拿一根竹竿當馬騎．竹竿在這個游戲中屬于（） 【解析】象征性游戲的標志是“以物代物，以人代人”。【答案】C 【2014年真題】評估幼兒發(fā)展的最佳方式是（） 【解析】幼兒通過日常生活活動獲得發(fā)展，因此日常的觀察是評估幼兒發(fā)展的最佳方式?！敬鸢浮緼 【2014年真題】幼兒鼻中隔是易出血區(qū)，該處出血后，正確的處理方法是（）,然后安靜休息 ,冷敷前額，鼻部 ,半小時不做劇烈運動 【解析】止鼻血的有效方法為頭略低，冷敷前額和鼻部?！敬鸢浮緽 【2014年真題】簡答題：教師在戶外體育活動中如何保障幼兒的安全 【參考答案】(1)結合生活實際對幼兒進行安全教育，教給幼兒簡單的自救和求救的方法。在幼兒園教學活動中，有意識地結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。(2)在戶外活動開展前，創(chuàng)設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。(3)在戶外活動開展過程中，時刻注意引導幼兒注意安全。(4)注意強化幼兒的戶外體育活動常規(guī)意識，把幼兒遵守常規(guī)的情況放在活動后的小結中，讓幼兒知道遵守常規(guī)的重要性。【2014年真題】簡答題：簡述加德納的多元智能理論的主要觀點，智能種類及教育啟示?！緟⒖即鸢浮恐饕^點：在加德納看來，智能是由同樣重要的多種能力而不是由—兩種核心能力構成，各種智能是多維度地相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。(1)每—個體的智能各具特點。(2)個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約，(3)智能強調的是個體解決實際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。(4)多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。智能種類：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、交往交流智力、自然觀察智力。教學啟示：教育工作者應該向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。教師要改變以往的兒童觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待幼兒，