【文章內(nèi)容簡介】 D：居民A。乞討：流浪者 BC。順從：獨裁者 D：熱情A。滋潤：喉嚨 BC。消除：聲音 D72.()對于汽車，相當于A。輪胎：電門 BC。飛機：電池 D。折柳：惜別 ：束縛。核對：差錯。斟酌：顧慮。電腦：屏幕。物品：木箱。古往今來：天南地北。左顧右盼：東張西望。吝嗇：守財奴。繼承：繼隨人。分散：注意。反轉(zhuǎn)：方向 開關對于()。汽油：電燈。鑰匙：電視第五篇：教師招聘考試歷年真題1(含答案)教師招聘考試歷年真題（一）一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是（）Ａ、夸美紐斯Ｂ、洛克Ｃ、杜威Ｄ、赫爾巴特C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題?！敖虒W相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國的（）Ａ、《學記》Ｂ、《論語》Ｃ、《大學》Ｄ、《中庸》A 【解析】我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)，及時而教”(在好的時機教書)。教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點（）Ａ、復雜性、創(chuàng)造性Ｂ、連續(xù)性、廣延性 Ｃ、長期性、間接性Ｄ、主體性、示范性D 【解析】 主體性指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是（）A、無意注意B、不隨意注意 C、隨意注意D、有意后注意D 【解析】 不隨意注意也稱為無意注意（involuntary attention），是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意（voluntary attention），是服從于預定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預定目的,不需意志努力的注意。魯班發(fā)明鋸子是借助于（）A、定勢B、變式C、問題解決D、原型啟發(fā)D 【解析】當我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。我國最早實施中小學六三三分段的學制是（）Ａ、壬寅學制Ｂ、癸卯學制Ｃ、壬子癸丑學制 Ｄ、壬戌學制D 【解析】略。美國學者孟祿提出的教育起源理論被稱為（）Ａ、需要起源論Ｂ、意識起源論Ｃ、生物起源論Ｄ、心理起源論D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國的社會學家、哲學家利托爾諾。美國的心理學者孟祿從其心理學觀點出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學起源論。開展教育工作首先需要（）A、加強德育工作B、確立教育目的 C、設計課程體系D、選擇教學方法 B 【解析】 教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，對提高教育質(zhì)量有指導意義。開展教育活動首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進行。一個人掌握的知識、形成的技能達到何種程度時，才能促進能力的發(fā)展？（）A、遷移B、熟練C、同化 D、泛化A 【解析】 能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移的程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是（）A、生理與安全的需要B、愛與歸屬的需要 C、求知與審美的需要D、自我實現(xiàn)的需要B 【解析】 美國人本主義心理學家馬斯洛在20世紀40年代提出了需要層次理論，他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構成一個需要的“金字塔”。社會交往需要屬于歸屬和愛的需要。1集體教育和個別教育相結合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗？（）A、烏申斯基B、加里寧C、馬卡連柯D、贊科夫 C 【解析】略。1有效地進行班主任工作的前提和基礎是（）A、全面了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別教育工作D、做好班主任工作的計劃和總結 A 【解析】 實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手。了解和研究學生，包括了解學生個體和集體兩個方面。1心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的（）A、精神活動B、意識活動C、反射活動D、技能活動 C 【解析】略。1一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化行為方式相結合的個性心理特征是（）A、動機 B、氣質(zhì)C、能力D、性格D 【解析】 動機是推動人從事某種活動,并朝一個方向前進的內(nèi)部動力。氣質(zhì)是人的相對穩(wěn)定的個性特點和風格氣度。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。1智力技能的特點是（）A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性 C 【解析】略。1意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定和（）A、確定目的B、執(zhí)行計劃C、制定計劃D、動機斗爭B 【解析】 意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）采取決定階段。決定的采取，包括行動目的的確立、行動手段的選擇和行動動機的取舍等環(huán)節(jié)。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動實現(xiàn)的關鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。1永久性遺忘是因消退而引起的（）A、存儲性障礙B、提取性障礙C、生理性障礙D、心理性障礙A 【解析】 根據(jù)遺忘時間,把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復習而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。1“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？（）A、肯定與否定B、增力與減力C、激動與平靜D、緊張與輕松 A 【解析】略。1教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學生進行影響的德育方法是（）A、說理教育B、榜樣示范C、陶治教育D、指導自我教育B 【解析】 說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理影響受教育者的思想意識，提高其思想道德認識。指導自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導下,充分發(fā)揮中學生的主體作用,促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。教學過程是以認識過程為基礎（）A、促進教師教的過程B、促進學生學的過程 C、促進學生發(fā)展的過程D、形成技能技巧的過程 C 【解析】略。二、填空題（本大題共10個小題，共12分。把答案填在題中橫線上）2心理學研究表明，過度學習量為 時學習效果最佳。50%2斯金納等行為主義者認為，動機是 的結果。強化2馬斯洛認為人的最高層需要是。自我實現(xiàn)的需要2學校教育制度簡稱，它是指一個國家各級各類學校的。學制 體系2根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習俗水平主要包括懲罰服從取向和 階段。相對功利取向2最早在教學理論上提出班級授課制思想的是_______?？涿兰~斯。組織和培養(yǎng)班集體2鉆研教材包括鉆研__________、教科書和閱讀有關的參考書。課程標準2教學中學生學習的主要是__________經(jīng)驗。間接班會的類型主要有________、生活會和_________。常規(guī)班會 主題班會三、簡答題(每小題7分，共28分)3德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡要說明這一德育過程的規(guī)律。(1)學生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。？(1)個體身心發(fā)展的不平衡性。(2)個體身心發(fā)展的順序性。（3）個體身心發(fā)展的階段性。（4）個體身心發(fā)展的互補性。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。3一堂好課的標準是什么？（1）教育目的明確；(2)教學內(nèi)容正確；（3）教學方法得當；（4）教學組織嚴密；（5）教學語言清晰；（6）雙邊活動積極。3皮亞杰關于認識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生認知的發(fā)展。四、論述題(每小題12分，共24分)3試述馬斯洛的動機理論?！敬鸢敢c】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長動機是指被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動機。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關系及作用： a、需要層次越低，力量越強大。b、當?shù)图壭枰?