【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。后來在課上，果然學(xué)生說不出多少來，于是我這樣引導(dǎo)：朗讀詩歌：師：從這首詩歌中你發(fā)現(xiàn)什么？生１：書就像戰(zhàn)艦把我們帶到浩瀚的天地。生２：書就像一匹神奇的駿馬，帶我們領(lǐng)略人世的真諦。師：你們觀察地真仔細(xì)，那你覺得書還像什么，為什么？生１：書就像一杯談?wù)劦那宀瑁屛覀兿硎苌畹膼芤?。師：感受得真好。生：書就像一杯咖啡，讓你精神煥發(fā)。師：比喻地非常貼切。生：書就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)了我們的心田。生２：書就像一雙隱形的翅膀，帶我們?cè)谥R(shí)的天空翱翔。這樣的課堂效果都?xì)w功于深入地備課，充分的預(yù)設(shè)。鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。備課，我們一定要做到“備課于心”和“備課于書”。二、課堂——欣賞美麗的景點(diǎn)如果備課已為我們鋪好了前行的路，那么我們將如何去欣賞語文樂園里的美景呢？如果把課堂比作一個(gè)大花園，那么，每一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)就成了這個(gè)花園中的一個(gè)個(gè)景點(diǎn)。我想，教師在備課過程中已經(jīng)走遍花園的每一個(gè)角落，熟稔其每一處風(fēng)景并有自己心目中的理想路線和精華景點(diǎn)，在我們像導(dǎo)游一樣引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)花園里欣賞探索中，我們不能完全依照自己預(yù)設(shè)的線路，也不能讓學(xué)生信步由韁。在這個(gè)師生共行的過程中，我們一定要牢記我們的目標(biāo)，朝著我們的目標(biāo)前行，一定要把語文課程標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)作為前行的方向。語文大花園這么大，今天我們就到兩個(gè)景點(diǎn)去看看吧。下面我談?wù)勎迥昙?jí)上冊(cè)第一至四單元的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中的一些感想：（一）倡導(dǎo)一組課文整體推進(jìn)(1)設(shè)立整組瀏覽課，或先通過閱讀導(dǎo)語，明確本組學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法。(2)發(fā)揮“回顧和拓展”的作用，在“交流平臺(tái)”中引導(dǎo)學(xué)生自主回顧和總結(jié)。就“我愛閱讀”這一組，我們可以回顧的東西很多： A：我積累了好多好詞佳句?? B：我又閱讀了一些有關(guān)讀書的文章?? C：我學(xué)到了一些很好的讀書方法?? D：我知道了圖書的分類方法?? E：我最喜歡的課文是??因?yàn)?? ??這就像一次旅游，出門前要對(duì)旅游線路有個(gè)整體了解，歸來后要對(duì)旅游中留下的照片或是美好記憶進(jìn)行整理。（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(1)加強(qiáng)抓住文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。抓住課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個(gè)部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的過程中，教師是拋磚引玉之人，方法尤為重要。其常用方法有：段意合并法六素串聯(lián)法（把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)在一起）題目擴(kuò)展法中心句借助法問題概括法取主舍次法以上是在教學(xué)中可常用的方法。但是，有一點(diǎn)需要注意的是，方法切不可濫用，要因地制宜，使用恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)在訓(xùn)練時(shí)，要告訴學(xué)生抓住主要內(nèi)容要做到兩點(diǎn)：簡(jiǎn)要和完整。在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在默讀或朗讀一篇文章后，自己動(dòng)手寫一寫主要內(nèi)容。然后對(duì)學(xué)生初次概括的主要內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)，如 要用第三人稱敘述，不要出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的語言，不要有人物的直接對(duì)話，概括的內(nèi)容要全，不能漏了重要內(nèi)容，如果是一件事的話，一定要有起因經(jīng)過結(jié)果在里面，少一部分就不全。在敘述時(shí)語句不要有病句，要通順。在指點(diǎn)后，讓學(xué)生再修改自己寫的主要內(nèi)容，再次壓縮，簡(jiǎn)潔明了。如果每篇精讀課文都這樣的練習(xí)的話，既能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，又能將概括主要內(nèi)容這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向” ﹙按事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序等﹚和“橫向” ﹙按人或事物的幾個(gè)方面、景點(diǎn)的幾個(gè)方位等﹚兩大格局?！陡`讀記》先概括的寫竊讀的感受（14），再?gòu)脑陬櫩投鄷旮`讀、下雨天的時(shí)候、飯店傳來菜香時(shí)、書店的燈亮了具體四個(gè)方面寫出自己的竊讀感受?！缎∶缗c大樹的》緊緊抓住季羨林老先生對(duì)怎樣“讀書”等三次回答要看閑書讀書、要三貫通、讀古詩文理清文章脈絡(luò)《我的“長(zhǎng)生果”》以讀書的經(jīng)歷“最早——后來——漸漸地——后來” 理清文章脈絡(luò)?！睹坊ɑ辍罚河懈星榈乩首x課文。想想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情?！豆鸹ㄓ辍贰袄L花姿——品花香——搖花樂——想桂花”第三組說明性課文一般都是按事物的幾個(gè)方面來寫的，脈絡(luò)更是一目了然?！饿L》：默讀課文，說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么?！夺烎~的啟示》“11歲時(shí)釣魚——34年后的感悟——回想34年前的情景”，課后練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》“一次游玩父親的教導(dǎo)——此后出售時(shí)裝的按期交貨——后來時(shí)裝展的如期開幕”《落花生》“種花生——收花生——嘗花生——談花生”教學(xué)心得：讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落段首的句子，也就是每個(gè)部分之間的“分水嶺”。（3）細(xì)讀理解，品味感悟文章思想感情第1課根據(jù)單元重點(diǎn)《竊讀記》應(yīng)該品悟文本的思想感情理解我那種矛盾的竊讀滋味 “ 快樂”“懼怕”來感悟我對(duì)讀書的癡迷與渴望。“快樂”“懼怕”本身就是一對(duì)矛盾的詞，也是我矛盾的心情。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊地扣住這一對(duì)詞展開教學(xué)。Ａ、懼怕——我為什么懼怕？ 這正是文本的重點(diǎn)，也是文本的難點(diǎn)。教懼怕時(shí)應(yīng)該與時(shí)代背景相結(jié)合（文章寫的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，書店都是私人開的，不象我們今天的書店，書店的那些老板是不歡迎不買書只看書的人，所以當(dāng)時(shí)的林海音會(huì)有這種懼怕）Ｂ、快樂—— 我為何快樂？怎樣快樂？可以緊緊圍繞這些快樂的句子進(jìn)行解讀：“急忙打開書一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！薄拔液仙蠒?，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！保?）充分發(fā)揮教材的教育功能。A、人生感悟，如《竊讀記》：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”B、道德引領(lǐng)，如《落花生》：“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人了?！盋、如價(jià)值取向，如《釣魚的啟示》：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”D、如科學(xué)方法論，如《假如沒有灰塵》：一分為二的看事物——辯證法 E、具體學(xué)習(xí)方法，如《走遍天下書為侶》：“首先??然后??還會(huì)??會(huì)??最后”（三）加強(qiáng)習(xí)作能力的培養(yǎng)。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。多種形式訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣，提高能力。五年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)習(xí)作教學(xué)的體現(xiàn)有兩大塊——語文園地中的習(xí)作和課文中的小練筆。本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：（1）單元習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。（2）隨文小練筆新教材很重視隨文小練筆，在教材編寫的課后習(xí)題中，就為我們示范找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，大致有三種類型：一是引導(dǎo)學(xué)生從所讀課文的內(nèi)容和形式中受到啟發(fā)，練習(xí)寫自己熟悉的事物；（如：《松鼠》《新型玻璃》等課文）二是讓學(xué)生通過練筆，寫出自己閱讀的感受；（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）三是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，續(xù)編故事。隨文小練筆主要有這些形式：課文延伸、模仿創(chuàng)新、問題拓展、詞句鋪墊、畫中寫話、續(xù)編故事等。不過，這些都給教師帶來了不少的壓力，因?yàn)閭湔n時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，構(gòu)思好課文的最佳練筆時(shí)機(jī)。課文小練筆《走遍天下書為侶》假如你去旅行會(huì)帶上什么（問題拓展）《鯨》鯨的自述（課文延伸）《地震中的父與子》 阿曼達(dá)在廢墟下（課文延伸）《“精彩極了”和“糟糕透了”》自己感受到的父母之愛的兩種表現(xiàn)形式（受到啟發(fā)）（3）日記新教材從二年級(jí)起就要求記日記，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見，用一句話起，一段話起，記下生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)，記下生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，記下自己的喜怒哀樂??因此，我們不要把日記的要求提到怎樣的高度，我們只要求學(xué)生通過日記熟練自己的筆頭。（4）生活中的小練筆秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、早霜。開學(xué)了，寫下對(duì)自己的勉勵(lì)與希望，學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報(bào)一學(xué)期來的情況。班級(jí)、學(xué)校舉行了有趣而有意義的活動(dòng)，把印象最深的記下來。生活中到處是寫作的源泉，教師先做一個(gè)生活的有心人，才能引導(dǎo)學(xué)生做有心人，善于觀察生活，觀察自然，人、事、景、物均可涉及。觀察后及時(shí)記錄，不計(jì)較文章長(zhǎng)短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)章法，只求真實(shí)。擴(kuò)大課外閱讀，積累習(xí)作素材，注重實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生習(xí)作中無話可說常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想像、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)習(xí)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度。要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這種感受。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活