【文章內(nèi)容簡介】 作。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。（2）隨文小練筆新教材很重視隨文小練筆，在教材編寫的課后習(xí)題中，就為我們示范找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，大致有三種類型：一是引導(dǎo)學(xué)生從所讀課文的內(nèi)容和形式中受到啟發(fā)，練習(xí)寫自己熟悉的事物；（如：《松鼠》《新型玻璃》等課文）二是讓學(xué)生通過練筆，寫出自己閱讀的感受；（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）三是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，續(xù)編故事。隨文小練筆主要有這些形式：課文延伸、模仿創(chuàng)新、問題拓展、詞句鋪墊、畫中寫話、續(xù)編故事等。不過，這些都給教師帶來了不少的壓力，因?yàn)閭湔n時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，構(gòu)思好課文的最佳練筆時(shí)機(jī)。課文小練筆《走遍天下書為侶》假如你去旅行會帶上什么（問題拓展）《鯨》鯨的自述（課文延伸）《地震中的父與子》 阿曼達(dá)在廢墟下（課文延伸）《“精彩極了”和“糟糕透了”》自己感受到的父母之愛的兩種表現(xiàn)形式（受到啟發(fā)）（3）日記新教材從二年級起就要求記日記，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見，用一句話起，一段話起，記下生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)，記下生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，記下自己的喜怒哀樂??因此，我們不要把日記的要求提到怎樣的高度，我們只要求學(xué)生通過日記熟練自己的筆頭。（4）生活中的小練筆秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、早霜。開學(xué)了，寫下對自己的勉勵(lì)與希望，學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報(bào)一學(xué)期來的情況。班級、學(xué)校舉行了有趣而有意義的活動，把印象最深的記下來。生活中到處是寫作的源泉，教師先做一個(gè)生活的有心人，才能引導(dǎo)學(xué)生做有心人，善于觀察生活，觀察自然，人、事、景、物均可涉及。觀察后及時(shí)記錄，不計(jì)較文章長短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)章法，只求真實(shí)。擴(kuò)大課外閱讀，積累習(xí)作素材，注重實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生習(xí)作中無話可說常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想像、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)習(xí)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨(dú)特角度。要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這種感受。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)愛與熱愛，才能提起習(xí)作的興趣，才會“樂于表達(dá)”。太陽每天都是新的，但是從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，學(xué)校與家兩點(diǎn)一線，他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。語文實(shí)踐有助于學(xué)生習(xí)作能力的“自我實(shí)現(xiàn)”。只有親身體驗(yàn)的才是最真實(shí)的，但是把所有習(xí)作涉及的內(nèi)容都去體驗(yàn)一下也是不現(xiàn)實(shí)的。所以要把兩者結(jié)合起來。語文實(shí)踐直接體驗(yàn)，那么閱讀文學(xué)作品同樣也能獲得體驗(yàn)，因?yàn)槲膶W(xué)作品就是作家直接體驗(yàn)出來的，而且還有思想提升的意義，還有開啟學(xué)生智慧的意義。第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還有課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，這都強(qiáng)調(diào)了語文的實(shí)踐性，沒有這些活動實(shí)踐，根本無法有效地完成習(xí)作。除此之外，擴(kuò)大閱讀量是解決學(xué)生素材資源匱乏的有效途徑。語言的積淀是寫好作文的基礎(chǔ)，我們都明白語言的積淀來源于課內(nèi)，更來源于課外大量的閱讀。相信我們的孩子通過好詞佳句的摘抄，精彩片段的賞析，讀后心得的抒寫，在獲得精神的豐裕與凈化的同時(shí)，也獲得語言的靈動與提升。整合課文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作技能。本冊要求的寫說明文、讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習(xí)作本來沒有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，學(xué)寫說明文——人教課標(biāo)版五年級上冊第三單元習(xí)作。本單元的習(xí)作要求，是讓學(xué)生寫說明性的文章，運(yùn)用所學(xué)的說明方法講事物說明清楚。這其實(shí)可以在我們學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中隨機(jī)落實(shí)方法指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文，學(xué)習(xí)前教師布置讓學(xué)生搜集有關(guān)鯨的詳細(xì)資料。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解作者是運(yùn)用了哪些說明方法講鯨生動形象地呈現(xiàn)在讀者面前。此時(shí)學(xué)生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學(xué)的新本領(lǐng)展示出來。于是教學(xué)過程中就創(chuàng)設(shè)一個(gè)片斷練寫的環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)到的說明方法來介紹鯨的其他知識，既讓學(xué)生有展示的機(jī)會，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然像這樣的片斷練習(xí)還可以在其他幾篇課文中運(yùn)用，如學(xué)完《松鼠》后讓學(xué)生寫“我喜愛的小動物”，學(xué)完《新型玻璃》后讓學(xué)生寫“我發(fā)明的新型玻璃”等。本次習(xí)作教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）這是五年級學(xué)生第一次練習(xí)寫說明文，教師要注意幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，樹立習(xí)作的自信心，讓學(xué)生輕松愉快地作文。本次習(xí)作的內(nèi)容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或電器。教師應(yīng)提前布置學(xué)生選擇好物品，并通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書、查找資料等方式，盡可能多地掌握這種物品的有關(guān)資料。如果方便的話，可以請學(xué)生把介紹的物品帶到課堂上來。（2）教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生所選物品的情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。如，介紹蔬菜的為一組，介紹水果的為一組，介紹玩具的為一組，介紹文具的為一組，介紹電器的為一組??教師最好能為每個(gè)小組提供一篇相關(guān)的例文，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、討論，明確應(yīng)從哪些方面進(jìn)行介紹。如介紹蔬菜、水果，應(yīng)重點(diǎn)介紹形狀、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、營養(yǎng)價(jià)值等方面的情況；介紹玩具、文具、電器，應(yīng)重點(diǎn)介紹形狀、特點(diǎn)、構(gòu)造、用途以及使用過程中應(yīng)注意的問題等等。（3）在學(xué)生確定作文的內(nèi)容之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意合理安排說明的順序，恰當(dāng)使用說明方法?？梢韵茸寣W(xué)生想一想按照什么順序來介紹，能用上哪些說明方法。然后把自己的想法跟小組內(nèi)的同學(xué)再交流交流，聽聽別人的意見。（4）要把習(xí)作評價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作，并積極與小組同學(xué)之間互相交流，提出修改建議。（5）教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對有代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)一是按一定順序鞋，二是恰當(dāng)運(yùn)用說明的方法。（6）講評習(xí)作時(shí)，可選一篇較為典型的學(xué)生習(xí)作，請全班學(xué)生共同評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問題。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中最滿意的段落，請其他同學(xué)進(jìn)行賞評。最后，還要讓學(xué)生對自己的習(xí)作再次修改。交流評價(jià)重鼓勵(lì)，自改互評扶、放要有法。教學(xué)中的交流評價(jià)主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習(xí)作改得更好；講評作文中，互相激勵(lì)，互相評議，以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。每次習(xí)作發(fā)下來以后，學(xué)生關(guān)心的不是給他寫的評語，而是給他的分?jǐn)?shù)或等級。哪怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？我想，這就要求我們評語要有鼓勵(lì)性、準(zhǔn)確性、火候性，哪怕是一句話也要讓學(xué)生有收獲，看了不忘，看了這次還想看下次。（1）自改自評常用法：A、符號批示法：對學(xué)生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標(biāo)出。如對不通順的句子用“──”？，對錯(cuò)別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。B、點(diǎn)撥提示法：可將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。C、要求提示法：針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。D、反復(fù)朗讀法：在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。E、默讀分析法：學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)?。?）互評互改兩用法：A、先對學(xué)生習(xí)作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評議，評議時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識。B、學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表（或組長）把作文發(fā)給別的學(xué)生（可全班交換，也可小組內(nèi)交換，還可大組輪換等多種形式），讓學(xué)生互相批改，老師只給出評分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不