【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。五、在英語語音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個問題：傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。鼓勵為主，不重復(fù)學(xué)生的錯誤。不能急于求成，耐心+信心小學(xué)英語語音教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學(xué)生活潑好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。參考文獻(xiàn)：陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社2003年張英“在小學(xué)中低年級開展英語因素教學(xué)的時間”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第2期沈鎖強“小學(xué)英語語音復(fù)習(xí)建議”，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》小學(xué)篇2012年第4期張小皖“小學(xué)英語實用課堂教學(xué)藝術(shù)”東北師范大學(xué)2004年8月中小學(xué)英語教育網(wǎng)第三篇：英語語音教學(xué)總結(jié)高端成人英語培訓(xùn)教育 英語語音教學(xué)總結(jié)語音是英語的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段。從語音教學(xué)的重要性入手，針對英語語音學(xué)習(xí)中母語對英語讀音、節(jié)奏、語調(diào)等語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移以及當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問題做出相應(yīng)分析，提出教師在英語語音教學(xué)中的策略，旨在提高英語語音教學(xué)的質(zhì)量。一、語音的重要性語言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流。語言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語音形式與外界交流和傳播信息。因此,語音的準(zhǔn)確與否直接影響到口語交際的準(zhǔn)確性與實效性。同時隨著教育改革的不斷深化,語音教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)一個重要教學(xué)內(nèi)容,要提高學(xué)生的英語水平,必須抓好語音教學(xué)。二、語音學(xué)習(xí)中主要存在的問題母語語音負(fù)遷移的影響所謂“遷移”主要是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的則叫負(fù)遷移。對于在漢語環(huán)境里生長的中國學(xué)生來說，在接受一種新的語言信息的時候，漢語對外語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學(xué)習(xí)方法等因素的不同而不同。① 語音負(fù)向遷移外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語音的負(fù)遷移往往十分頑強。漢英兩種語音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對應(yīng)，發(fā)音也各不相同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語音時易用母語中接近的音去頂替英語語音。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。② 音節(jié)負(fù)遷移普通話中只有單輔音型的音節(jié)，沒有輔音群型的音節(jié)。輔音群型的音節(jié)成為中國學(xué)生語音難點。英語輔音系統(tǒng)中有復(fù)輔音［st］［sk］［pl］［tr］等，受漢語發(fā)音影響，中國學(xué)生易把復(fù)輔音分成兩個音位來念。對于中國學(xué)生來說，困難更多一些的要數(shù)“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類的輔音群。在發(fā)/tn/，/dn/時，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時發(fā)出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來。漢語音節(jié)里沒有這種組合方式，中國人更沒有這種發(fā)音習(xí)慣，所以很多人往往按漢語的習(xí)慣在中間加一個元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發(fā)成/tзn/，/dзn/。③ 節(jié)奏音渡負(fù)遷移高端成人英語培訓(xùn)教育 普通話和英語都是有節(jié)奏的語言，所不同的是英語的節(jié)奏講究輕重的搭配，而普通話的節(jié)奏講究聲調(diào)的搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為“連奏音”的方式，重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，一般說來實詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節(jié)的相對調(diào)值比較高，發(fā)音較清晰，發(fā)音時間也較長。相反，輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語音現(xiàn)象。英語被認(rèn)為是“以重音計時”的語言。普通話的節(jié)奏是以“斷奏音”的方式一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的。每個音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)輕讀的語氣詞以外，每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間，清清楚楚地念出來，音節(jié)之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節(jié)計時”的語言。普通話較好的學(xué)習(xí)者，在讀和說英語的時候，也可能受到漢語負(fù)遷移作用的影響，習(xí)慣于將每個音節(jié)都清清楚楚地說出來，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，很難說一口地道的英語。④ 語調(diào)負(fù)遷移漢英兩種語言不僅發(fā)音不同，在韻律特征方面也各有其規(guī)律。漢語是將音調(diào)特征作為詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此漢語被稱為聲調(diào)語言，即漢語中的音調(diào)可區(qū)別字義，如，媽（mā）麻（m225。）馬（mǎ）罵（m224。）。漢語中的句調(diào)受字調(diào)限制，無論怎樣改變，原有的字調(diào)不變。在英語中音調(diào)隨句子或短語的需要而變化，單詞的音調(diào)變了，其意義不變。這種音調(diào)模式是句子或短語結(jié)構(gòu)的一部分，而不是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此英語被稱為語調(diào)語言。英語用語調(diào)表示疑問句或陳述句，表達(dá)說話者的口吻情感和其他信息。因此，中國人說英語時最難把握語調(diào)。例如：A：Are you busy？ B：No．如果講話人用“降調(diào)”回答，則表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升調(diào)”回答，可表示“不肯定、沒空，但可接待”；如果用“降升調(diào)”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。上述語音負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語體系前期階段的一個特征。學(xué)生在嘗試使用英語表達(dá)思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，在整個英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法有問題① 很多學(xué)生在發(fā)音時根本不運用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時不能表達(dá)其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。高端成人英語培訓(xùn)教育 ② 學(xué)生不注意總結(jié)，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。③ 學(xué)生的害羞心理很嚴(yán)重，他們注重所謂的“面子”，擔(dān)心如果讀錯會被同學(xué)和老師笑話。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認(rèn)為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。三、應(yīng)采取的措施