42視圖一教學設計(編輯修改稿)
2025-01-13 18:50 本頁面
【文章內容簡介】 幾何體的 ，在前面的基礎上將長方體增加到大小不一的兩個，培養(yǎng) 培養(yǎng)學生的抽象能力和想象能力，并 在情境引入的基礎上，清楚長方體三視圖的特點 ， 靈活運用所學得到兩個 長方體組合的三視圖，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。 實際效果： 學生在 情境引入的鋪墊下， 通過自己的探究，從中獲取了大量的信息和體驗，親身體會和經歷了 兩個長方體組合 的三視圖的抽象過程。而且小組之間互相補充、互相競爭，氣氛熱烈 ,使三視圖知識信息的獲取更加全面。事實上，通過長 方體三視圖 特點的一個自然感知的過程，學生都能用自己的語言歸納總結出三種視圖的特點，這就為下一課時 畫棱柱三視圖 打好了基礎。 第三環(huán)節(jié)：合作學習 參照教材提供的幾何體，提出問題： （ 1） 下 圖中物體的形狀分別可以看成什么樣的幾何體？ （ 2）你能在下 列圖形中找出上面幾何體對應的主視圖嗎？ （ 3）你能想象出它們的左視圖和俯視圖嗎？與同伴交流，請你試著畫出來。 （ 4）你能說出常見幾何體的三種視圖的特點嗎？ 活動目的 ： 以問題串的形式引導學生逐步深入的思考畫出三種視圖的特點 。 第一個問題的設置幫助學生 讓學生經歷將實物抽象成幾何體的過程 ， 培養(yǎng)學生的抽象能力 ， 問題（ 2）的設置幫助學生體會： 物體是曲面的，正投影變成平面 ； 為完成問題（ 3）掃清障礙。 在以上 三 個問題的鋪設下，問題（ 4）的設置起到歸納總結的作用 。 實際效果： 學生經過前一環(huán)節(jié)對三視圖的特點有了全面的認識，通過問題 串 的回答，使學生 經歷由圓柱、圓錐和球三種視圖的轉化過程，發(fā)展了學生的空間觀念； 進一步完善了學生對三視圖的把握，對三視圖的學習又邁出了一大步。 同時通過這些設置問題的活動既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又鍛煉了他們團結合作的精神。 (附 )在實物圖中物體的形狀分別可以看
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