【文章內容簡介】 意趣。這個時期的代表有“宋四家”，即蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄。（地圖冊中蘇軾、黃庭堅的書法作品）蘇軾——豪放逸麗，追求自然黃庭堅——入古出新，用筆鋒利，給人以強烈的節(jié)奏感 米芾——善寫行書，筆力爽利而沉著 蔡襄——落筆精麗，使人心醉宋四家中，蘇、黃、米都以行草、行楷見長，而蔡襄喜歡寫規(guī)規(guī)矩矩的楷書。⑼社會生活豐富多彩 ⑽宋四家 ⑾有意無法（5）．明代——個性化隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層的壯大，書法呈現(xiàn)平民化、世俗化、個性化趨勢，較有代表性的人物：祝枝山、文徵明（教材插圖）。祝枝山書法瀟灑風流，如斜雨疾風；文徵明書法溫柔婉約，如春日柳鶯。書法作品與社會環(huán)境之間的關系—— 一定時期的文化總是一定時期社會存在的反映。⑿社會平民化、世俗化 ⒀祝枝山、文徵明 ⒁強調個性化三、篆刻藝術的發(fā)展?jié)h字可賞，不僅表現(xiàn)在書法藝術上，還表現(xiàn)在篆刻藝術上。篆刻：即是用篆書刻成的印章，是一種實用藝術品。秦漢：標志性時期 秦漢篆刻的特點：秦印——雍容大度，精致不拘，以小篆為主漢印——方正質樸，端莊豪放，以小篆為基礎，又融合了隸書的風格明中葉以后：成為獨立藝術雖然秦漢篆刻可算后世篆刻藝術的“宗師”，但此時篆刻卻還未成為獨立的藝術門類。宋元以后，書畫家開始用印章來給書畫作品加印，但篆刻還沒有從它的實用功能中分離出來——直至明中葉以后，以文彭等人為代表，篆刻才和書法、繪畫一樣成為一種專門的藝術門類。課堂小結：本課主要講述的是漢字、書法和篆刻的發(fā)展歷程。漢字形體演變的序列是甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，在隸楷階段，出現(xiàn)草書和行書。漢字的演變總趨勢是由繁到簡，其字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化。書法藝術經(jīng)歷從秦漢到明清各個階段的發(fā)展，秦漢時期的書法大多還是實用性文字，魏晉南北朝時期書法藝術進入自覺階段，隋唐時期達到新的高峰，宋代的書法追求個性而忽略法度，倡導有意無法，明代隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層的壯大，書法呈現(xiàn)平民化、世俗化、個性化趨勢。秦漢時代是篆刻的標志性時期，但這時還未成為獨立的藝術門類，直至明中葉以后，篆刻才和書法、繪畫一起成為中國古代藝術的重要組成部分。第三篇：第7課 漢字與書法 教學設計 教案教學準備本課的教學目標與教學內容：知識與技能：掌握文字發(fā)明的作用及其發(fā)展歷程；掌握漢字發(fā)展為書法的條件和書藝的發(fā)展歷程；掌握篆刻藝術的發(fā)展歷程。過程與方法：從書法作品中，感知這些作品的風格特點，進而探究書法藝術與時代變遷的關系；通過師生對話的方式幫助學生總結歸納漢字演變的基本脈絡，歸納漢 字由繁到簡的總趨勢；從書法藝術的創(chuàng)始興衰中，也可以尋索出每個時代的社會意識形態(tài)或者政治、經(jīng)濟、人文、風俗等等文化的特征。情感態(tài)度與價值觀：領悟中華民族文化的豐富底蘊，體會祖國歷史文化的獨特魅力；通過漢字、書法、印章藝術的發(fā)展演變的學習，深刻認識偉大的中華文明是中華 民族在統(tǒng)一的多民族國家的形成過程中創(chuàng)造出來的，漢字對中華文明的綿延不絕具有不可替代的作用，以此培養(yǎng)對博大精深的中華文化的高度認同感以及提高藝術鑒 賞力和內心修為。掌握文字發(fā)明的作用及其發(fā)展歷程；掌握漢字發(fā)展為書法的條件和書藝的發(fā)展歷程；掌握篆刻藝術的發(fā)展歷程。 教學過程 教師活動課前：要求學生自主完成教師下發(fā)的導學案。并將疑難問題記錄。課中：請學生在自主學習的基礎上，利用學案中合作解疑部分來分組探究將研究結果填寫在探究答案處。學生活動：七體的不同特點。學生通過觀看視頻中對于漢字形體的演變過程，形象直觀的理解漢字的發(fā)展特征，認識文化源于生活，感受漢字的變遷特點。讓學生明確材料一中書法藝術屬于誰的作品？其作品有何特點？通過材料二說明顏真卿和張旭書法的特點，并總結出隋唐時期書法有什么特點？請根據(jù)材料三回答宋代書法的特 《漢字與書法》課的主要內容是漢字的起源演變過程及中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡。對于漢字的演變，本環(huán)節(jié)利用多媒體素材將不同字體的縱向演變形象化、直觀化，幫助學習者動態(tài)掌握漢字的變遷形成整體的感知和認識。針對不同字體的基本特征，利用office2013版ppt的繪畫工具制作動態(tài)漫畫，創(chuàng)設氛圍，營造環(huán)境，調動學生情緒，感悟漢字不同形體的特征第四篇：第7課 漢字與書法[岳麓版]【教案1】導入：請同學們閱讀本課的引言：漢字構型獨特，數(shù)量繁富，是一種形、義、音緊密結合的單體文字，記錄著世界上最大一支人群的“母語”。它經(jīng)歷了約7000年的發(fā)展，至今仍充滿活力。漢字不僅是一種傳播和交流的工具，它還作為基本要素，構成了獨特的東方書法、篆刻藝術。今天，我們學習第7課漢字與書法。一從漢字起源到“書同文”漢字的起源：圖畫文字→象形字的符號化→漢字倉頡造字： 流傳于鄭州市郊區(qū)、新鄭、新密、登封一帶。新鄭市城南關有座風臺寺，相傳是古代倉頡造字的地方。古時候沒有文字，人們結繩記事。軒轅黃帝統(tǒng)一中華后，命大臣倉頡造字，倉頡在洧水河南岸的一個高臺上造屋住下，專心造字。好長時間也沒造出字來，倉頡很著急，一天他正坐在茅屋前苦想，一只鳳凰嗚叫著從天空飛過，鳳凰嘴里銜的一片樹葉落下來，上面有個明顯的獸蹄印，一名老獵人說這是貅蹄印，各種獸的蹄印都不一樣，他只要一看蹄印，就知道是什么獸。倉頡由此受到啟發(fā)：世上萬物各有特征，抓住特征，畫出圖像，不就是字嗎?從此他注意觀察各種事物，造出了山河湖海、日月星云、樹木花草、鳥獸蟲魚等很多字，從此中國有了文字。后人為紀念倉頡造字的功勞，把倉頡造字的高臺叫“鳳