【文章內(nèi)容簡介】 視了對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育。而且，有的導(dǎo)師在通過自身的行為給研究生做出表率方面，確實(shí)也做的不夠。因此，我認(rèn)為要通過學(xué)生和導(dǎo)師以及學(xué)校之間共同的努力，以提高研究生學(xué)術(shù)道德水平，引導(dǎo)研究生走上正常、健康發(fā)展的科研道路第三篇：學(xué)術(shù)道德建設(shè)論文高校道德建設(shè)論文學(xué)術(shù)道德建設(shè)論文高校道德建設(shè)論文高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)要素分析摘 要：高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生和學(xué)校等三個(gè)要素的狀態(tài)和作用在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中有著重要的意義。教師承擔(dān)教學(xué)和研究的雙重責(zé)任，應(yīng)該做到發(fā)現(xiàn)和傳播真理、正確處理二者的關(guān)系，并承擔(dān)維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)的責(zé)任。學(xué)生尤其是研究生的素質(zhì)有待提高，應(yīng)該正視研究生培養(yǎng)和教育方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，改進(jìn)學(xué)校的學(xué)術(shù)道德教育工作。在學(xué)校的制度體系中，對(duì)教師和學(xué)生作用最突出的是學(xué)術(shù)制度，應(yīng)該完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升學(xué)術(shù)權(quán)力的地位。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)道德建設(shè)；教師；學(xué)生；學(xué)校美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是由相互聯(lián)系和相互作用的若干要素組成的、具有一定結(jié)構(gòu)形式和特定功能的系統(tǒng)，每個(gè)要素都處于系統(tǒng)的一定位置上發(fā)揮作用并在一定程度上決定著系統(tǒng)的性質(zhì)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是客觀事物存在的普遍形式，一所高等學(xué)校就是一個(gè)系統(tǒng)，所有高等學(xué)校就是一個(gè)系統(tǒng)的集合、一個(gè)更大的系統(tǒng)。在高校系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和學(xué)校是相互聯(lián)系和相互作用的三個(gè)基本要素，高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)理所當(dāng)然就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生和學(xué)校等要素的狀態(tài)和作用在高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)這項(xiàng)系統(tǒng)工程中有著重要的意義。一、教師的責(zé)任教育大計(jì)，教師為本。胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師?！薄吨腥A人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”對(duì)于高校教師來說，他們直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。美國著名社會(huì)學(xué)家愛德華希爾斯（edward shils）曾指出：“所有的大學(xué)教師都要恪守教學(xué)、研究和服務(wù)上的基本責(zé)任。所有這些活動(dòng)都是大學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代文化中發(fā)揮其不可替代的作用的必要條件，而大學(xué)教師個(gè)體都有責(zé)任盡自己最大的努力來完成這些任務(wù)??然而，如果一名大學(xué)教師未能做好上述任何一項(xiàng)工作并且表現(xiàn)出了對(duì)它們的不尊重，那么他就違背了自己的責(zé)任。”①按照希爾斯的觀點(diǎn)，高校教師既是教育工作者又是科學(xué)工作者，其特殊責(zé)任包含教學(xué)和研究兩個(gè)方面。從實(shí)質(zhì)上說，教學(xué)和研究都是為了發(fā)現(xiàn)和傳播真理。高校教師應(yīng)該牢記自己重要的、與眾不同的使命，在一切教學(xué)和研究領(lǐng)域中維護(hù)真理，并且在實(shí)踐活動(dòng)中尊重真理。高校教師真正需要關(guān)心的事情是，在教學(xué)中提出的或者在研究中得出的陳述應(yīng)該盡可能真實(shí)并立足于系統(tǒng)收集的證據(jù)和經(jīng)過分析的論據(jù)，應(yīng)該考慮到本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)狀況。假如一名高校教師把一種缺乏可靠證據(jù)的觀點(diǎn)、一項(xiàng)嘗試性的假說當(dāng)做確鑿的真理加以講授，或者在他的研究報(bào)告中故意地、輕率地對(duì)其觀測結(jié)果進(jìn)行虛假的描述，那么他就嚴(yán)重地違背了自己的責(zé)任。高校教師應(yīng)該正確處理教學(xué)與研究的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)如果得不到研究的支持就會(huì)喪失活力。只有積極地?cái)U(kuò)充知識(shí)并且將知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，才能使教學(xué)保持活力。由此，高校教師開展研究工作應(yīng)該受到高度重視。但這并不意味高校教師把自己幾乎所有的時(shí)間和精力都用在研究方面。如果一名高校教師過分強(qiáng)調(diào)研究成果是他在事業(yè)上取得成功、獲得職務(wù)晉升和贏得社會(huì)聲望的依據(jù)，把從事研究當(dāng)成自己的頭等大事或唯一職責(zé)，那么他就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作變得漠不關(guān)心，甚至有意逃避教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)把教學(xué)和研究放在同等重要的位置，達(dá)到教學(xué)和研究責(zé)任二者在高校教師身上的有機(jī)統(tǒng)一。高校教師應(yīng)該以人格魅力和學(xué)術(shù)魅力教育、感染學(xué)生，以尊重和認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，竭盡全力向?qū)W生傳授真實(shí)的知識(shí)以及獲取和評(píng)價(jià)知識(shí)的方法，幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)上的疑問和困惑?！俺晒Φ慕虒W(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)到一門學(xué)科的內(nèi)容、原則和方法，并且以此來改良他們的人性和把他們培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員?！雹谠诮虒W(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生富有成效的培養(yǎng)，高校教師以自己特有的方式履行了相應(yīng)的道德責(zé)任。高校教師還需要為自己任職的學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該盡職盡責(zé)地維護(hù)自己學(xué)校的形象和聲譽(yù)。事實(shí)上，學(xué)校不僅是學(xué)生的母校，也是教師的母校，是教師在學(xué)術(shù)上獲得支持和培養(yǎng)的學(xué)術(shù)家園，理應(yīng)受到廣大師生的熱愛、尊重和忠誠?！耙凰髮W(xué)在其他大學(xué)當(dāng)中和在整個(gè)社會(huì)上贏得的好名聲可以維護(hù)其成員的自豪感，并且為他們營造一種良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)教師不應(yīng)該去從事那些不光彩的、輕浮的或者違背學(xué)術(shù)道德的行為，以免讓自己的大學(xué)在學(xué)術(shù)界和整個(gè)社會(huì)上蒙受恥辱?！雹蹧]有任何一種職業(yè)能夠免除基本的道德責(zé)任，“學(xué)術(shù)道德是擁有大學(xué)教職的人士所負(fù)有的責(zé)任的總和”④。學(xué)術(shù)道德是真實(shí)存在的，每一名高校教師在獲取和傳播知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中都承擔(dān)著一定的道德責(zé)任，對(duì)于自己的學(xué)科、學(xué)生和學(xué)校具有不可推卸的義務(wù)。長期以來，我國廣大高校教師忠誠于人民的教育事業(yè)，在教書育人的工作中，胸懷對(duì)真理的虔誠和敬畏，彰顯學(xué)高為師、德高為范的理念，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，贏得了整個(gè)社會(huì)的廣泛肯定和贊譽(yù)。但是，目前個(gè)別高校教師仍然存在無視職業(yè)要求、忽視教學(xué)和學(xué)生、育人意識(shí)淡薄、缺乏敬業(yè)精神以及功利思想嚴(yán)重、治學(xué)態(tài)度浮躁、學(xué)術(shù)行為不端等問題，這使得加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的必要性進(jìn)一步凸顯。高校教師是學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作的主體，是興校強(qiáng)校之根本，同時(shí)也是學(xué)術(shù)道德建設(shè)中的主體。充分發(fā)揮高校教師的主體作用，全面提高他們教書育人的責(zé)任感和自覺性，真正形成高尚的師德和教風(fēng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、學(xué)生的素質(zhì)從被揭露、被曝光和被查處的事件來看，近年來我國高校發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢：一方面是當(dāng)事人的職務(wù)、職位和學(xué)銜越來越高，個(gè)別教授、博導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)乃至院士等都名列其中；另一方面是在學(xué)生（包括本科生、碩士生和博士生）中學(xué)風(fēng)不正問題比較突出，不同程度地存在著違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象。因此，必須加大學(xué)校的工作力度，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)誠信意識(shí)。研究生是最具創(chuàng)新潛力的學(xué)生群體，是學(xué)術(shù)事業(yè)的后備隊(duì)伍，是未來科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的中堅(jiān)力量，是傳承和弘揚(yáng)科學(xué)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其學(xué)風(fēng)、素質(zhì)、道德水準(zhǔn)應(yīng)該受到格外關(guān)注。目前在研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，道德失準(zhǔn)、行為失范問題經(jīng)常出現(xiàn)，諸如在課題研究和成果發(fā)表過程中，抄襲、剽竊、侵吞或篡改他人學(xué)術(shù)成果，偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)及注釋，在他人學(xué)術(shù)成果上署名或不當(dāng)使用他人署名，一稿多投或改頭換面重復(fù)發(fā)表等不良現(xiàn)象一再發(fā)生。一些研究生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，如果一稿兩投或多投沒有造成兩發(fā)或多發(fā)的話，也就不屬于違背學(xué)術(shù)道德行為。還有一些研究生對(duì)待學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度耐人尋味。不久前記者的一項(xiàng)調(diào)查表明，“39%的博士生認(rèn)為學(xué)術(shù)不端‘值得同情’，23%的人表示‘可以原諒’”⑤。這種研究生學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)狀，不能不引起人們的認(rèn)真反思。一般說來，研究生的弄虛作假、投機(jī)取巧等學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，既有外在社會(huì)環(huán)境的影響，又不乏內(nèi)在主觀因素的驅(qū)使?；蛘哒f，我國學(xué)術(shù)界存在的較為嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)政治化”和“學(xué)術(shù)經(jīng)濟(jì)化”、學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制的功利化和約束機(jī)制的軟弱化等異化現(xiàn)象以及個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值取向的偏離和學(xué)術(shù)目標(biāo)追求的迷失等，直接或間接地共同造成了一些研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生和蔓延。盡管如此，我們?nèi)员仨氄暫推饰鲅芯可囵B(yǎng)和教育方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，它與研究生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)具有更直接和更密切的關(guān)聯(lián)。從研究生教育的實(shí)踐來看，一些學(xué)校無論是培養(yǎng)方案還是課程設(shè)置，都不同程度地存在僅重視學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)術(shù)道德教育的傾向。有關(guān)研究生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)存在明顯的局限性和片面性，往往只注重其是否修完了必要的學(xué)分、發(fā)表了規(guī)定數(shù)量的論文以及學(xué)位論文是否能夠通過評(píng)審以及取得怎樣的答辯成績，而針對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的高低既沒有明確的規(guī)定和要求，也沒有進(jìn)行相應(yīng)考察的具體措施。幾年前有學(xué)者針對(duì)教育的整個(gè)過程指出：“從小學(xué)到大學(xué)再到研究生，哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過科學(xué)道德教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，有誰告訴過學(xué)生和科研人員在科研中應(yīng)注意的道德問題是什么，又有誰向?qū)W生分析過科研作假行為，并告訴他們應(yīng)當(dāng)如何做一個(gè)誠實(shí)的科學(xué)家？”⑥這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生甚至到了研究生階段，仍不清楚何為引用、參考、抄襲等一般常識(shí)。事實(shí)上，長期以來所謂的“品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，往往只是響亮的口號(hào)和美好的愿望。研究生培養(yǎng)和教育普遍重“智”輕“德”、忽視學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的后果，必然導(dǎo)致研究生學(xué)