20xx年醫(yī)學專題—創(chuàng)傷事件與班級輔導(編輯修改稿)
2024-11-05 01:04 本頁面
【文章內容簡介】 實性，表達對死者的懷念，對生者的支持，相互的體恤 預防個案再自殺 輔導人員注意覺察(ju233。ch225。)自己的悲傷反應或替代性創(chuàng)傷 輔導人員自己的創(chuàng)傷經驗要能被認識與處理,第十六頁，共三十六頁。,悲傷(bēishāng)歷程,當事人會有失去原來生活平衡感受 當事人會憤怒或自慚自問「為何是我？」 當事人會做出對抗動作，是為了自我保護，也需要(xūy224。o)感到能為自己做些什么 當事人會想要具體化發(fā)泄心中的憤怒，而想抱復 經過前述的過程，當事人會有空虛感、沉郁，暗問活著有何意義？ 當事人會想要解脫，原諒已發(fā)生的傷害與接納失去，也要注意自殺的念頭與意外。,第十七頁，共三十六頁。,學生傷亡事件(sh236。ji224。n)的班級輔導,傷亡事件的危機，如果沒有適時的輔導，學生可能產生心理問題的風險 創(chuàng)傷性障礙：如急性壓力癥、創(chuàng)傷后壓力癥 失落(shīlu242。)與哀傷：如一般性哀傷與復雜性哀傷問題,第十八頁，共三十六頁。,危機處理的功能: 提供一種事后的心理急救，最好于事發(fā)后48小時內為之 成立危機咨詢小組(xiǎozǔ)或啟動危機處理小組(xiǎozǔ),第十九頁，共三十六頁。,評估(p237。nɡ ɡū)需求,學生：當事學生、目睹學生、與當事學生關系親密的學生、其它學生 教師：當事班級(bānj237。)教師、其它任課相關教師 家長：當事學生家長、當事班級學生家長、其它家長,第二十頁，共三十六頁。,創(chuàng)傷事件的班級輔導(fǔdǎo)人員,學生(xu233。 sheng)平日最熟悉的人(例如班主任) 專業(yè)人員（如輔導老師、心理咨詢師）,第二十一頁，共三十六頁。,創(chuàng)傷事件的班級輔導(fǔdǎo)重點（吳秀碧，2003）,表達成人或學校的關懷 提供(t237。gōng)學生所需的事實資料 提供學生情緒表達機會 獲得支持 厘清對創(chuàng)傷事件錯誤的認知 討論死亡教育有關知識 統(tǒng)整創(chuàng)傷經驗 提供評估個別學生的機會 告別事件與重建班級心理團體,第二十二頁，共三十六頁。,班主任實施(sh237。shī)創(chuàng)傷事件班級輔導的方針（魏渭堂、吳錦鳳，1999）,1.班主任先適度厘清自己對人生與死亡的態(tài)度與看法(k224。n fǎ)，且能真誠無畏地表露自己的感覺和想法，最好是
小學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1