【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 心學(xué)校的要求，認(rèn)真組織了考試、考查，有安排、有試卷、有成績(jī)、有分析、有總結(jié)。（2）認(rèn)真組織學(xué)生參加處聯(lián)考，考風(fēng)端正，聯(lián)考評(píng)價(jià)獲處第一名。校本教研（1）期初有計(jì)劃，計(jì)劃能充分貫徹新課程理念，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，結(jié)合本校研究課題，具有可行性和指導(dǎo)性。（2）學(xué)科教研機(jī)制完善，制訂了教研制度和教研組長(zhǎng)目標(biāo)管理，成立了的校長(zhǎng)為首的教學(xué)教研領(lǐng)導(dǎo)小組。分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合和藝體四個(gè)教研組，全體教師均參加了一個(gè)教研組的研究活動(dòng)，整個(gè)學(xué)校形成了“教務(wù)處教研組教師”的教研網(wǎng)絡(luò)。（3）學(xué)校共有教研課題三個(gè)，其中數(shù)學(xué)教研組的教研課題《在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)》得到處中心校和市教研室的高度評(píng)價(jià)并被推薦到長(zhǎng)沙市教科所申報(bào)立項(xiàng)；語(yǔ)文教研組的教研課題《開放語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力》和綜合教研組的教研課題《開放式自然教學(xué)》均具有較高價(jià)值。三個(gè)課題均有詳細(xì)而可行的方案，有圍繞課題開展的學(xué)習(xí)、分析研究、解決策略，有相關(guān)資料。三、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施存在的主要問(wèn)題是工作的實(shí)效性不高，如學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有根本性的明顯的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍不濃，效率不高等。改進(jìn)措施是繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師的理念；繼續(xù)加強(qiáng)研究，提高各項(xiàng)工作的實(shí)效性。老里小學(xué)20112012學(xué)年度上學(xué)期校本教研活動(dòng)總結(jié)歲月匆匆，回顧本學(xué)期的校本教研活動(dòng)，總結(jié)如下：一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)校本培訓(xùn)主題思想。在實(shí)施教育興區(qū)戰(zhàn)略、率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，提高教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，日益成為各級(jí)教育行政部門、學(xué)校關(guān)注的重大工程，“教師發(fā)展研究”作為教育研究的方向和領(lǐng)域也逐步受到重視。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)，職后培訓(xùn)的體系、結(jié)構(gòu)、途徑、方式等研究已擴(kuò)展為更廣泛、更多樣、更靈活的現(xiàn)代教師教育體系的建設(shè)和研究，如優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)研究和新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)。區(qū)域性的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)深化為以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)和校本研究，一種更注重教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的自主式、參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)和培養(yǎng)，一種更注重自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。教師發(fā)展研究與教師教育研究，在終身教育、終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型學(xué)校的理念、政策、實(shí)踐等層面，在改變教師日常生活、生存方式、發(fā)展空間等方面，在形成教師專業(yè)發(fā)展的心理機(jī)制，如：教師素養(yǎng)、教師人格、教師良心、教師道德、教師智慧、教師能力等方面，不斷形成新的生長(zhǎng)點(diǎn)和廣闊的研究空間。二、認(rèn)真落實(shí)校本培訓(xùn)教研活動(dòng)我校的校本培訓(xùn)是以教科室安排為主，每隔星期進(jìn)行視頻觀看錄象來(lái)展開學(xué)習(xí)觀摩著名教育家余文森的“課堂教學(xué)有效性”的講座為主，緊緊圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心，從聽講座到觀摩課堂，探討課堂教學(xué)方法與模式，再及時(shí)地反饋反思。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)，從課堂觀摩中分析課堂教學(xué)最需要改進(jìn)的方面。如：課堂中如何把握時(shí)間？課堂中怎樣提問(wèn)最合適？課堂中怎樣設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較合理？學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)怎樣調(diào)整？課堂中如何落實(shí)任務(wù)目標(biāo)？課堂中怎樣處理教材？課堂中如何控制教師的教學(xué)行為？等等這些教學(xué)問(wèn)題，都需要探討，需要進(jìn)一步地改進(jìn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們教研組就開展了一系列地集體備課，集體評(píng)課，教師個(gè)人反饋等活動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)校以教科室安排4次講座，要求教師及時(shí)地反思。然后，分3個(gè)教研組，即語(yǔ)文組，數(shù)學(xué)組，綜合組。每個(gè)教研組以課堂觀摩研討為主要活動(dòng)形式來(lái)落實(shí)‘聚焦課堂，有效教學(xué)’的科研主題。本學(xué)期，我是參與以綜合組為基地開展工作。一學(xué)期統(tǒng)計(jì)，教師的課堂觀摩研討活動(dòng)共12次，集體備課共4次。整體系列活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，形式豐富。主要亮點(diǎn):（1）從形式反響，是可行的。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師可以利用課余時(shí)間來(lái)探討一些教育理念，從視頻上獲取一些信息，再結(jié)合實(shí)際的課堂實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)。（2）從內(nèi)容剖析，是可取的。因?yàn)?，余文森教授的“課堂教學(xué)有效性”，大多數(shù)的教學(xué)事例是從他實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中獲得，然后經(jīng)過(guò)思索提煉出來(lái)，理論依據(jù)比較可靠。（3）從推廣價(jià)值分析，是可用的。因?yàn)?，課堂教學(xué)是我們教師進(jìn)行授教、解惑地主要陣地，只有通過(guò)認(rèn)真地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性，才能更好地完成我們教師的歷史使命做合格地人民教師！當(dāng)然，也存在著一些問(wèn)題，有待于進(jìn)一步地探討。我們作為教學(xué)一線教師，必須要正確地處理各項(xiàng)活動(dòng)，思考如何開展更有效地校本教研活動(dòng)，是擺在我們面前開展后續(xù)工作的重要問(wèn)題。三、反復(fù)思考校本培訓(xùn)的后續(xù)工作。針對(duì)本學(xué)期的校本培訓(xùn)活動(dòng)，整體感覺不是很清晰，教師的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，活動(dòng)目標(biāo)不是很明確，大多時(shí)是屬于應(yīng)付，有開頭沒(méi)有結(jié)尾，反思不夠徹底，還沒(méi)有形成系列性的實(shí)用性強(qiáng)的校本教研活動(dòng)。為此，筆者反思，后續(xù)工作思路建議如下：以科研的思路來(lái)開展校本培訓(xùn)。校本教研活動(dòng)的重要目的是讓全體教師參與某種活動(dòng)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)理論來(lái)從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中提升理論。所以，組織教師先開展活動(dòng)前的準(zhǔn)備，再準(zhǔn)備活動(dòng)材料，然后針對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題，及時(shí)地反饋，接著分工負(fù)責(zé)，制訂計(jì)劃，分學(xué)科專項(xiàng)分工合作，整理一套有效地活動(dòng)方案，并實(shí)施落實(shí)，形成‘雛形成長(zhǎng)歷程成果展示’的活動(dòng)趨勢(shì)。比如就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“嘗試課公開課精品課”最后把形成比較規(guī)范地系列教學(xué)素材編輯成冊(cè)。以教師為主要源頭，開發(fā)校本資源。校本教研活動(dòng)，可以展示教師的課堂風(fēng)采，也可以展示教師的博客文質(zhì)，同時(shí)也可以展示教師的個(gè)性空間。然后達(dá)到共享資源，互相督促，共同提升的目標(biāo)。揭示教師共性問(wèn)題，加強(qiáng)校本教研隊(duì)伍建設(shè)。校本教研活動(dòng)，可以及時(shí)地反饋教師共同存在的問(wèn)題，建設(shè)一支強(qiáng)有力地校本教研隊(duì)伍。可以讓教師資源共享，允許教師自報(bào)家門，組建團(tuán)隊(duì)，結(jié)合地方課程、學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，開展系列性的校本教研組活動(dòng)。組建一支計(jì)劃性、治學(xué)性、組織性、實(shí)用性強(qiáng)的校本教研隊(duì)伍。所以，校本培訓(xùn)活動(dòng)，不是形式上完成，要讓活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，是需要進(jìn)一步地規(guī)劃與發(fā)展。只有重視了“實(shí)踐出真知，理論聯(lián)系實(shí)際”的教育規(guī)律，才能服務(wù)于教學(xué)，才能真正展示 “有效課堂教學(xué)”的風(fēng)采。老里小學(xué)20112012學(xué)年度下學(xué)期校本教研活動(dòng)總結(jié)依據(jù)開學(xué)初的校本教研工作計(jì)劃，以教師成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高教師的學(xué)習(xí)研究能力，教育教學(xué)水平為最終目標(biāo)，通過(guò)課題研究、主題教研、教研組活動(dòng)等方式，切實(shí)加強(qiáng)了我校校本教研工作的有效性，提升一小校本教研工作的內(nèi)涵，并進(jìn)一步形成有一小特色的教研氛圍。同時(shí)總結(jié)出了一套成熟的、有推廣價(jià)值的校本教研經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本學(xué)期的校本教研工作總結(jié)如下：二、工作目標(biāo)完成情況1．建立了以校長(zhǎng)為主，分管副校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。2．加強(qiáng)了對(duì)校本教研與培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。完善了校本教研工作的相關(guān)制度，要求校領(lǐng)導(dǎo)要到教研組或備課組參加教研、指導(dǎo)教研。，積極進(jìn)行作文競(jìng)賽、奧數(shù)培訓(xùn)。六年級(jí)的語(yǔ)數(shù)老師制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，利用每天下午第三節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的集中培訓(xùn)。在賽前的兩周內(nèi)，又通過(guò)競(jìng)賽，遴選出四十名優(yōu)秀學(xué)生參加了海勃灣教研室舉辦的作文、奧數(shù)競(jìng)賽。，進(jìn)行了“為作文教學(xué)尋找最優(yōu)路徑”的教學(xué)研討活動(dòng)。內(nèi)容包括課堂教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、熱點(diǎn)研討等，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科教師間的溝通，更好地促進(jìn)了教師進(jìn)一步思考在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)，為提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù)。，我校派出六位語(yǔ)文教師前往銀川觀摩學(xué)習(xí)“全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。10月27日教導(dǎo)處便組織了外出學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)。首先是三節(jié)榮獲特等獎(jiǎng)的匯報(bào)課。難得的是，匯報(bào)課不但融合了本次大賽的教學(xué)新理念，還在此基礎(chǔ)上融進(jìn)了我校教師自身多年來(lái)的教學(xué)積累，使它更為貼近我們教學(xué)的實(shí)際，符合本校學(xué)生的的發(fā)展。大家將最前沿的教育教學(xué)信息帶到了一小的課堂上，完成了一次高質(zhì)量的外出學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)。讓我們聽到了青年教師快速成長(zhǎng)的腳步聲，也洞察到了課程改革的發(fā)展動(dòng)向。11月份派出張建輝老師到呼市參加數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)觀摩活動(dòng)，并在回來(lái)之后進(jìn)行了觀摩課的研討活動(dòng)。，本學(xué)期進(jìn)一步豐富了交流內(nèi)容。本次活動(dòng)包括一周日常教學(xué)工作交流，為期一天的公開課及課題匯報(bào)展示。公開課的教學(xué)，兩校七位教師用不同的教學(xué)方法，從多學(xué)科的角度，詮釋了對(duì)教材及課程的理解，在常態(tài)教學(xué)中體現(xiàn)了教師的教育智慧與專業(yè)技能。學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，用得靈活。五年級(jí)習(xí)作、三年級(jí)誦讀的課題匯報(bào)更為兩校交流活動(dòng)增添了活力。，科學(xué)組的老師們幫助參賽孩子找了一些復(fù)習(xí)資料，共同學(xué)習(xí)，引領(lǐng)方向，期望孩子們以賽激趣，以賽促學(xué)，孩子們今后會(huì)更加熱愛科學(xué)、熱愛生活。，我們又進(jìn)行了一至六年級(jí)的寫字教學(xué)成果展。各年級(jí)根據(jù)自己的學(xué)段特點(diǎn)，選擇了不同的展示形式，包括現(xiàn)場(chǎng)寫字競(jìng)賽、師生作品展、日常作業(yè)展示以及硬筆書法作品展，展示內(nèi)容豐富，形式多樣。教師的粉筆字和鋼筆字也為這次活動(dòng)增色不少。這次活動(dòng)既是對(duì)教師課堂寫字教學(xué)的一次檢驗(yàn)，又促進(jìn)了語(yǔ)文組之間的交流。9．扎實(shí)開展教科研工作，全面提升教研工作品質(zhì)。為充分調(diào)動(dòng)課題組成員研究的積極性，本學(xué)期對(duì)于學(xué)校重點(diǎn)課題《小學(xué)生習(xí)作策略研究》和《國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀》的課題組集體化考核變?yōu)閭€(gè)人考核，進(jìn)一步完善了課題的各項(xiàng)考核制度。同時(shí)為促進(jìn)學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)，本學(xué)期要求30歲以下的教師進(jìn)行個(gè)人小課題的申報(bào)。全校共有19名年輕教師參與了小課題的研究，成為學(xué)校今后課題研究的儲(chǔ)備力量。為進(jìn)一步規(guī)范課題研究活動(dòng)，本學(xué)期于9月中旬分別進(jìn)行了“重點(diǎn)課題實(shí)施計(jì)劃交流會(huì)”和“如何進(jìn)行小課題研究”的培訓(xùn)會(huì)。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，于本學(xué)期12月初進(jìn)行了《習(xí)作》《誦讀》兩大重點(diǎn)課題的階段性匯報(bào)交流活動(dòng)?；顒?dòng)經(jīng)過(guò)課題組精心的策劃，通過(guò)學(xué)生誦讀展示，教師課題匯報(bào)，成果交流展示等多彩的形式，很好的檢驗(yàn)了課題組在兩年來(lái)所展開的研究工作和取得的研究成果。同時(shí)為督促小課題的進(jìn)程，進(jìn)行了兩次小課題進(jìn)展情況調(diào)查。依據(jù)教研室的要求，分別于本學(xué)期初上報(bào)了我校教科研工作開展情況總結(jié)和課題驗(yàn)收申請(qǐng)。并于12月下旬派安瓊和楊波老師參與了教研室組織的海區(qū)語(yǔ)文課題驗(yàn)收會(huì)。為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教研活動(dòng)，9月初分別通過(guò)全校大會(huì)和教研組長(zhǎng)會(huì)明確了雙周教研活動(dòng)的各項(xiàng)要求。并制定了考核辦法和量化考核表，從教研活動(dòng)的考勤、活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)實(shí)效等幾方面進(jìn)行規(guī)范量化考核。加大了雙周教研活動(dòng)的檢查力度，大大改觀了以往教研活動(dòng)中存在的拖沓局面，為下一步工作打下了良好的基礎(chǔ)。11月初，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步動(dòng)員，在開學(xué)制定的主題教研活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，完善了主題教研活動(dòng)要求。并于11月底正式啟動(dòng)了教研活動(dòng)評(píng)比，在為期一個(gè)月的活動(dòng)中，開展了14個(gè)形式活潑，內(nèi)容豐富的主題教研活動(dòng)，既有參與人數(shù)多，氣氛熱烈的大型活動(dòng)，也有小而精致的小型教研活動(dòng)，活動(dòng)中各個(gè)教研組采取了教學(xué)研討、集體備課、問(wèn)卷調(diào)查、單項(xiàng)測(cè)試、對(duì)比分析等多種形式，體現(xiàn)了各個(gè)教研組集體的智慧和一小教師深厚的人文底蘊(yùn)，將學(xué)校的校本教研工作推向了一個(gè)新的臺(tái)階。本學(xué)期，在保證教學(xué)工作穩(wěn)步有效開展的同時(shí)，進(jìn)一步努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升了校本教研工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展。第二篇：校本教研活動(dòng)總結(jié)校本教研活動(dòng)總結(jié)如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線的話，那么校本教研就是這個(gè)生命線上的心臟。因此，做好校本教研不能只停在口頭上，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)中。一、平心靜氣，運(yùn)籌帷幄。我們立足校情，對(duì)我校各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)情況進(jìn)行冷靜客觀的分析，形成一致看法，我們認(rèn)為，“校本教研”不能“貪多求全，四面出擊”，應(yīng)有主次，輕重、緩急之分；“校本教研”不能僅作為一張“標(biāo)簽”張貼，應(yīng)富有針對(duì)性，賦予它真正的價(jià)值，同時(shí)，各學(xué)科間應(yīng)立足在教師自身綜合素質(zhì)的提高上做文章，以“小”的“微格教研”來(lái)促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為。方向明晰了，我們便著手?jǐn)M定適合我校校情的，又有利于學(xué)校發(fā)展，促使教師專業(yè)水平提升的“校本教研計(jì)劃”。二、按圖索驥，有序?qū)嵤?。?jì)劃出臺(tái)后，校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照計(jì)劃，按階段有序地組織實(shí)施。到目前為止，我校已圓滿的舉行了一系列的“校本教研”活動(dòng)。組織課改年級(jí)教研。學(xué)校利用了3周的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)一——五年級(jí)，語(yǔ)文一——六年級(jí)課改年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)研討。我們和本組的老師一起通過(guò)隨堂聽課，查閱教案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生家長(zhǎng)座談，了解家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)新課程的看法與心聲等，全面地了解課改年級(jí)教師的教與學(xué)的狀況。在調(diào)研學(xué)生的“學(xué)”上，語(yǔ)文學(xué)科“領(lǐng)先一步”，采用“識(shí)字比賽、朗讀比賽、閱讀比賽、作文比賽”等的方法來(lái)檢測(cè)課改年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英三科實(shí)行分層的學(xué)科競(jìng)賽。從調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，課改年級(jí)學(xué)生思維能力活躍，課堂上敢想敢說(shuō)，表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，知識(shí)面較廣，這都是新課程給予的可喜變化。然而。我們也發(fā)現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的過(guò)程中雖然也注重了抓學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變還是“表層”的，是膚淺的，有的甚至是“形式主義”的；學(xué)生的詞句概念、語(yǔ)文素養(yǎng)并未真正建立，課改年級(jí)也存在一部分“尾巴”這與“面向全體，全面發(fā)展”的目標(biāo)還是有相當(dāng)距離的。為此，我們對(duì)課改年級(jí)的調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，舉行了專題研究——準(zhǔn)確把握教材，提高課堂教學(xué)效率，把暴露的問(wèn)題擺上桌面，重溫《新課標(biāo)》，提出應(yīng)對(duì)方案與策略，每位教師將建議與收獲形成書面材料。舉行“教師課堂教學(xué)素質(zhì)展示”活動(dòng)。我們用了4周的時(shí)間，舉行各學(xué)科全體教師參加的“課堂教學(xué)綜合素質(zhì)展示活動(dòng)”?；顒?dòng)分三個(gè)階段：第一階段各教研組圍繞本組校本教研的主題，在規(guī)定的一周內(nèi)人人上一節(jié)校本研討課，課后，組內(nèi)進(jìn)行評(píng)析，組長(zhǎng)寫出研討成果。第二階段每個(gè)教研組共同研究一節(jié)比較成功的課例，組內(nèi)共同備課，然后，在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教研。教研時(shí)，同學(xué)科的教師參加?；顒?dòng)中，每個(gè)組出三個(gè)人，一人說(shuō)課，一人上課，一人評(píng)課，進(jìn)行全校同學(xué)科組與組之間校本研討交流活動(dòng)。我們繼續(xù)進(jìn)行第三階段的教研，要求教師觀看第二階段拍攝的錄像，根據(jù)當(dāng)時(shí)上課效果和互動(dòng)研討情況，每個(gè)備課組選擇一個(gè)“研討點(diǎn)”進(jìn)行“微格研討”，再次細(xì)化，并將教案進(jìn)行再次備課，由第二階段的執(zhí)教教師再次進(jìn)行上課，執(zhí)教教師說(shuō)課，同組教師評(píng)課，全校各個(gè)學(xué)科的教師再次觀摩，再次研討。這個(gè)階段是按年級(jí)段進(jìn)行，全校共有6位教師執(zhí)教。這種“微格教研”，“研”后再“教”，“教”后再“研”，教師之間進(jìn)行思維碰撞，對(duì)一些看法可作“批判性”的接受，這樣能促使教師萌生思考，而這正是新時(shí)期教師所期待的一