【文章內容簡介】 得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！二、說學情：六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。三、說教學目標：繼續(xù)練習快速閱讀課文。從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。四、說教學重點、難點：重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。五、說教學方法：“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。六、說教學過程：（一）復習導入，提出問題。首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學生回憶上節(jié)課所學內容，為下一步的學習做基礎。）接下來是提出一個牽一發(fā)而動全身的問題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。讓學生寫在黑板上，根據學生板書，師生共同整理。（設計意圖：學生是學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性。）（二）、研讀語句，細感悟。師導語：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學們根據大屏幕中的自學提示學習課文。自學提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。（設計意圖：自學提示的`出示是讓學生有章可循，在短時間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）給學生自學的時間。教師提出要求：小組交流，合作展示。（設計意圖：先給一定的時間讓其自學，給個緩沖的時間找到相應的場景，然后再小組內交流查漏補缺。）在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。（4）嘎羧死去的情景。（設計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導語和每個小組的匯報開頭都要有串聯整篇文章的語言。每個環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導學生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達，它會說什么，角色的轉換讓學生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀。所有這些交流形式的設計都是為了調動學生的積極性，體現課堂中學生的自主學習地位，教師的導只是起到穿針引線的作用。）（三）拓展延伸，促升華。師導語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。（設計意圖：此時文章已學完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，要讓學生把心里的感動一吐而快，升華情感。）推薦動物小說。（設計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿6教材簡析：美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。這篇課文近20xx字，學生閱讀時，對團體掌握文章內容，領會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。2．從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。3．抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。4．注重課內外結合，進行拓展寫話，拓展閱讀。第二課時一、教學目標1．理解課文內容，有感情地朗讀課文。2．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容。3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。二、教學重點有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。三、教學難點體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。四、教學過程（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）1．導入2．課前大家進行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學。3．提煉主要情節(jié)，教師板書。4．依據主要情節(jié)，總結：抓住主要情節(jié)來概括主要內容是一種好方法?！驹O計意圖：根據文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力。】(二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心（板塊二）1．交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。2．學生自學3．交流匯報第一部分：學習“重披象鞍”（1）聚焦語句“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！保?）讀出畫面自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。（3）指導讀出情感（4）初步體會寫法，再次指導朗讀嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態(tài)）（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的?！驹O計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導?！康诙糠郑簩W習“再回戰(zhàn)場”（1）聚焦語句“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”（2）發(fā)現寫法，讀出情感第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？指導讀出情感。（3）對比朗讀，體會情感出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！奔ぐl(fā)情感配樂朗讀123自然段。（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。（5）嘎羧的樣子。讀22自然段?！巴量佑腥咨睿卖扰P在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”寫話練習。嘎羧凝望著天空說：“?！蔽蚁雽Ω卖日f：“。”（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）（1）發(fā)現寫作方法小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(yè)（板塊四）1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！?．回環(huán)課題，生讀課題。：閱讀沈石溪的其它動物小說。【設計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現本篇動物小說的特點?！俊驹O計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點?！课?、板書設計重披象鞍最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感忠誠光榮歸去教學反思：通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：基礎知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態(tài)，動作及動物的聲音來學習課文。本節(jié)課我讓學生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節(jié)課結尾我落實學生寫話的能力，并且盡量當堂完成匯報。雖然，教學沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學習，字詞教學的時間有點長，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應該拓寬學生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發(fā)展?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》說課稿7一、教材與學情分析《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。從學情分析，小六的學生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：知識與技能：能夠正確讀寫文章中出現的生字。繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。概述課文主要內容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質設定為我上課分析的重難點。教學準備：了解作者以及戰(zhàn)象的相關知識。學生預習課文。二、說教法與學法我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰(zhàn)象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀?；谏鲜隼砟?，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發(fā)相結合的方法進行。此外，在備課過程中，我發(fā)現本節(jié)課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰(zhàn)象品質的方法。設計課時為一課時。三、說教學程序（一）導入部分我首先給學生出示一些關于戰(zhàn)象的圖片，之后對戰(zhàn)象作以簡單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。（二）介紹作家部分為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現實生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。（三）誦讀課文部分課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。（四）賞析文章部分由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。四、說板書及作業(yè)板書主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質的詞語組成的。這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。作業(yè)是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰(zhàn)象嘎羧的情感?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》說課稿8一、說教材《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；，感受課文的語言；，聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。、難點重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖?！罢Z文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以