【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)??留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)讓學(xué)生生活在思考的世界里。要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。第三篇：最后一頭戰(zhàn)象 說課稿最后一頭戰(zhàn)象 說課稿尊敬的各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！我說課的題目是感人至深的情義世界——《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，我教授的是第一課時(shí)，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面做具體的闡述。第一板塊——說教材分析（一）說教材《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時(shí)間為序，用飽含深情的筆觸講述了一只垂暮的戰(zhàn)象重披象鞍，再返戰(zhàn)場，緬懷往事，最后莊嚴(yán)歸去的動人故事，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文章主要抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動作描寫，細(xì)致入微地將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。（二）說學(xué)情學(xué)生在五年級下冊學(xué)過一篇有趣的描寫泰國大象的文章：《與象共舞》，對大象已經(jīng)有了初步的了解，并且對大象懷有喜愛之情，因此對本文的學(xué)習(xí)也會有很大的興趣。六年級的學(xué)生已初步具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識，來認(rèn)識了解事物。對這樣一篇長文，他們能很快把握小說主要內(nèi)容和情節(jié)，對嘎羧臨死前情感的復(fù)雜、深邃也有模糊感知?？墒亲髡卟捎媚男┬问胶褪址ńM織情節(jié)，展現(xiàn)形象，學(xué)生并沒有很清晰的概念，需要老師用一定的策略引領(lǐng)。還有，此篇小說表達(dá)的內(nèi)心情感隱晦而耐人尋味，需要層層剝離，把握主線，才能深化學(xué)生對文本的感知。（三）說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次力求做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，嘗試長文短教。授課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。（四）說教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。，感情朗讀相關(guān)段落，邊讀邊想象的活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。、細(xì)致的表達(dá)方法；體會動物與動物之間深厚的情誼。，推薦閱讀相關(guān)經(jīng)典，多一條了解世界的途徑。（五）教學(xué)重點(diǎn)通過入情入境地品讀，理解課文飽含深情的語言，感受嘎羧高尚的情懷。（六）教學(xué)難點(diǎn)體會作者通過動作、神態(tài)描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)手法。第二板塊——說教學(xué)策略（一）說教法：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，在教學(xué)中我運(yùn)用朗讀感悟法，情境教學(xué)法，想象感悟法，評價(jià)激勵(lì)法，通過“學(xué)—議—練”，將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。（二）說學(xué)法在充分閱讀的基礎(chǔ)上采用標(biāo)題連綴法概括文章的主要內(nèi)容，抓住學(xué)生的初步閱讀感知，從疑問、驚異進(jìn)入文本核心，指導(dǎo)重點(diǎn)段落分析法感悟嘎羧的情懷。第三板塊——說教學(xué)流程 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題回憶所學(xué)課文，指導(dǎo)學(xué)生說說大象的用途，進(jìn)而引出戰(zhàn)象，通過補(bǔ)充材料，加深對戰(zhàn)象的了解。出示課文的有關(guān)文字，談?wù)勛x出了課題的那些信息。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立課文與主題的有機(jī)連接，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念，引入課文：通過預(yù)習(xí)我們知道象是一種很有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的祖宗留下來的象冢，這也是課文向我們傳遞的另一個(gè)信息，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？出示語句：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。，產(chǎn)生疑問，相機(jī)出示閱讀提示。設(shè)計(jì)意圖：通過對比，在學(xué)生疑問處、驚異處走進(jìn)文本，同時(shí)給出閱讀要求，讓學(xué)生有章可循。第三環(huán)節(jié)：快速閱讀，了解主要情節(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)卡前兩題，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)用簡短的四字詞語概括情節(jié)，再用情節(jié)連綴法概括課文主要內(nèi)容。再次讀課文，要求抓住最能打動自己的情節(jié)，并做標(biāo)注。設(shè)計(jì)意圖：滲透學(xué)法指導(dǎo)。閱讀長篇課文，可以抓主要事件，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。第四環(huán)節(jié)：品讀感悟，體會情感1．給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，提出要求：小組交流，合作展示。設(shè)計(jì)意圖：先給學(xué)生一些時(shí)間自學(xué)，找到相應(yīng)的場景，然后小組內(nèi)交流，查漏補(bǔ)缺。，教師引導(dǎo)。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四個(gè)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、交流、感悟嘎羧的行為和內(nèi)心。場景一：重披戰(zhàn)甲1．引導(dǎo)學(xué)生抓住嘎羧見到象鞍時(shí)“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)它對象鞍的重視和珍惜，讀出嘎羧心中的留戀。，引導(dǎo)學(xué)生想象二十六年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。場景二：憑吊戰(zhàn)場引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)而體會嘎羧內(nèi)心的情感。配樂朗讀，升華情感。場景三：莊嚴(yán)歸去“挖”字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會，理解是什么支撐著它這樣挖下去的。學(xué)生總結(jié)出是它對戰(zhàn)友的思念，是它堅(jiān)強(qiáng)的毅力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出它的疲憊，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的思念，它對戰(zhàn)友的情義。：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。抓住“凝望”體會嘎羧的內(nèi)心想法，進(jìn)行說話訓(xùn)練。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的