教學：從學生的提問開始(編輯修改稿)
2024-11-04 23:09 本頁面
【文章內容簡介】 ：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？生：這樣寫可以把燕子的外形寫得更美，更活潑可愛。師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（學生搖頭）師：哪一個詞讀起來更能感覺到燕子的活潑可愛？生：湊成。師：就讓我們有感情地讀這段話，讀出燕子的活潑可愛。（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）師：誰愿意上臺把課文描寫的燕子的外形向大家介紹一下？（學生上臺介紹燕子的外形）師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學習余下幾段……【案例二】（學生自由讀全文）師：同學們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。生：美。師：燕子美在哪里？生1：外形很美。生2：飛行的樣子很美。生3：休息的樣子很美。師：請連起來說說燕子美在哪里。生：燕子的外形很美，飛行的姿態(tài)很美，停歇的樣子也很美。師：請把這些內容并成一句話說。生：燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。師：如果作者也像你們剛才說的一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？生：不喜歡。因為這樣不生動有趣，讀起來很沒勁。師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來，讓我們覺得生動形象的呢？今天，我們就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來領悟作者的寫法。我們先看第一段，作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來的。（學生自由讀第一自然段）師：作者寫了燕子身上的哪些東西？生：羽毛、翅膀、尾巴。師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴、眼睛、爪子的特點不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫了。師：好，這就是抓住特點。（板書：抓住特點）如果樣樣都寫，就顯得很??嗦。一??嗦還美嗎？生：不美。師：所以我們寫一樣事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫，不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美，除了抓住特點，還用了什么妙招？（教師范讀第一自然段，重讀描寫特點的形容詞）生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的” “活潑機靈”這些詞讀起來很美。師：這些詞語啊，字數(shù)都差不多，結構都很相似，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口，使我們覺得燕子也特別美。讓我們一起來讀一讀。（學生搖頭晃腦，讀得有滋有味）師：作者為了表現(xiàn)燕子的美，除了抓住特點，還運用了優(yōu)美的詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）。多美的句子，你們能背出來嗎？（學生齊背）師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫燕子的方法，抓住特點，用詞優(yōu)美，來寫寫你熟悉的一樣事物，比如一個人、一只鳥、一條狗等的外形？（學生練筆后交流）生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個紅紅光光的屁股，一根又細又長的尾巴，湊成了調皮機靈的小猴子?！瓗煟耗憧?，我們用作者的方法，抓住特點，用上優(yōu)美的詞語來寫事物的外形，寫得多棒?！痉此肌可鲜鰞蓚€案例中，第一位教師設計的核心問題是：燕子美在哪里？而第二位教師設計的核心問題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的？兩個問題雖然都著眼于“美”字，但第一個問題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內容，停留在文字的表象。學生所研讀的，除了內容還是內容，除了理解還是理解。而第二個問題，則立足語言運用，深入課文的肌理，從表達的角度來引導學生抵達文本的核心，讓學生欲罷不能，在內容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問題的設計，不能只追求教學流程的簡潔明了，更要著眼于帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言、理解語言、運用語言，從“教會知識”轉向“教會學習”，從“教會課文”轉向“教會課程”。一、提問應基于課程的本體目標新修訂的2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，學習語言文字的運用，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會學生運用語言文字，提高學生語言文字運用的水平，才是真正地進行語文教學。上述第一個案例核心問題的設計，教師忘卻了語文
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