【文章內(nèi)容簡介】 2003年10月底，從參加課程實驗的學生、教師、家長三個層面作了問卷調(diào)查。下表統(tǒng)計了問卷調(diào)查的基本情況：參加人員 總?cè)藬?shù) 收回問卷份數(shù) 問卷回收率 二年級全體學生 446 446 100% 二年級全體任課教師 20 20 100% 二年級全體學生家長 446 429 % 從問卷反饋的情況看，使用《評價手冊》對學生進行評價，促進了學生的發(fā)展，促進了教師的成長，同時，還促進了家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變。一、評價促進了學生的全面發(fā)展學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量關和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對每一個公民的基本要求。根據(jù)新的課程標準，我校制定的《學生評價手冊》中，除了各學科的學業(yè)成績外，還包括“思想品德行為”“心理品質(zhì)”“生活行為”“突出表現(xiàn)”等各方面的評價，各學科也都特別強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化。對學生進行多方面的評價促進了學生的全面發(fā)展。1．評價的發(fā)展性功能幫助學生認識自我，建立自信。小學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，評價的功能與教育目的是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向、需要激勵。發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學生一個等級、分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷，不但通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。小學生，尤其是低年級的小學生，自我意識是很薄弱的。老師們在平常的教學和評價過程中，始終用發(fā)展的眼光看待學生，非常注意發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長。如學生的書寫、朗讀、口頭表達、邏輯思維、繪畫、唱歌、體育方面的特長等，都能得到老師及時的肯定，從而幫助學生逐步認識了自我，建立了自信。在二年級的課堂上，我們都能看到學生踴躍發(fā)言，大聲朗讀，落落大方地參加各種表演、游戲。那些從小膽小的孩子也逐漸變得大方起來。學生問卷的反饋意見上顯示：﹪的學生喜歡自己的《評價手冊》，83﹪的學生喜歡自我評定，﹪的學生知道自己今后努力的方向。這組數(shù)據(jù)告訴我們：通過一年多的學習和評價活動，學生的自我意識正在加強，自信心也逐步得到了培養(yǎng)。2．評價促進了養(yǎng)成教育，規(guī)范了學生的日常行為對于低年級的學生來說，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，甚至可能影響他們的一生。這些都需要在一定的學科教育目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生的發(fā)展。老師們在平常的教育教學中，非常重視養(yǎng)成教育，重視常規(guī)訓練，并組織學生對自己的行為進行評價反饋。八個班均設有行為規(guī)范評比欄，行為規(guī)范的評比活動已成為各班的慣例。期末組織學生用《評價手冊》對這一學期的行為進行評價總結(jié)?！对u價手冊》將各項評價內(nèi)容向?qū)W生、老師和家長公開，很好地起到了導向作用。經(jīng)過一學年的小學生活，參加實驗的二年級學生，90﹪以上都養(yǎng)成了良好的行為規(guī)范。他們遵守課堂紀律，積極動腦思考問題，認真傾聽同學發(fā)言，積極參與小組活動，按時按質(zhì)完成作業(yè)。由于學校對內(nèi)、對外教研活動頻繁，八個班的學生全都多次上了公開課。課堂上良好的常規(guī)訓練和濃厚的學習氛圍得到了前來聽課老師的廣泛稱贊。課下，孩子們團結(jié)友愛，文明游戲，注意安全，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加體育鍛煉，積極參加各項集體活動?？吹胶⒆拥男袨榱晳T越來越好，許多家長都說：“把孩子送到實驗小學，我們放心?！?通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校新課程的評價研究不僅促進了學生整體水平的提高，還矯正了一些“問題兒童”的“問題行為”。由于兒童自我約束能力差，加上學前一些家長不當?shù)募彝ソ逃绞?，致使一些兒童出現(xiàn)了這樣那樣的“問題”。學生小豪是一個在幼兒園就出了名的“小霸王”：欺負同學是他的“家常便飯”，在老師面前桀驁不馴，是幼兒園老師辦公室的“常客”。進入小學后，他又把這一壞習慣帶到了小學，令班主任頭痛不已。空洞的說服教育對這樣的孩子已不起作用。班里開展了豐富多彩的活動，進行了形式多樣的評價，終于改變了這塊“頑石”。現(xiàn)在，小豪不但改正了欺負同學的缺點，還積極為大家做好事：端課間餐他跑得最快，打掃教室他挑重活干，就連上課也能比較認真，再也不影響同學了，這學期還被評為班里“愛勞動的小明星”。學生小陳是一個被家長放慣了“野馬”的孩子。家長的思想是：“樹大自然直”，因而對小陳的管教幾乎是聽之任之。小陳不僅像小豪一樣喜歡惹是生非，課堂愛搞小動作，而且有時見到自己喜歡的東西，不管是不是自己的，均“據(jù)為己有”。通過評價活動，在老師、同學的幫助下，小陳認識到了那樣做的嚴重后果，從而逐漸改掉了壞毛病，并且喜歡上了讀書，上期當上了“創(chuàng)三好積極分子”，這期被評為班里的“閱讀小明星”。在學校帶動下，小陳家長的觀念也發(fā)生了變化，開始配合學校，管教孩子了。3．評價調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識“興趣是最好的老師?！贬槍Φ湍昙壓⒆拥哪挲g特點和心理需求以及幼小銜接的問題，老師們普遍采用及時的口頭評價和談心似的評語激勵每一個學生，特別是對學習效果相對滯后的學生，更是煞費苦心地保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。課堂上，我們常常聽到老師們這樣親切鼓勵孩子：“你的聲音真好聽。你能再大聲點讀給大家聽嗎？”“你真是個愛動腦筋的孩子，這么難的問題都想到了。老師為你驕傲！”“你真用心，看電視的時候都沒忘了認字。值得我們大家學習！”“今天也認真了，你看他的字寫得多漂亮呀！”老師親切的話語有如春雨，“潤物細無聲”。心理學稱老師們這種充滿愛心的帶鼓勵性質(zhì)的評價為“暗示”。心理學告訴我們：積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。在這種富有積極暗示作用的評價語言中，學習好和學習滯后的學生都漸漸懂得了如何學習，從而調(diào)動了學習積極性。例如，一部分學生寫字不太認真，語文老師會對他們說：“今天我們開展寫字比賽。第一，比誰寫得認真；第二，比誰寫得好。老師知道，小麗、滔滔、小雙他們今天一定會認真寫的?！惫唬菐讉€孩子那天寫得特別認真，老師及時給予了評價：“你們看，只要你們認真，就一定會把字寫好的。”從那天開始，那幾個孩子寫字時都很認真了。不但如此，他們做其它事也都認真了。對學生的評價不僅表現(xiàn)在肯定他們的優(yōu)點，善意地指出學生的缺點同樣是對學生的關心和愛護。當學生感受到老師無論是贊揚優(yōu)點還是指出缺點都是為了幫助他時，學生會很樂意地接受老師的評價。這一點在《評價手冊》中“老師的話”一欄體現(xiàn)最為明顯。學校要求老師們要把“老師的話”寫成“寄語似的評語”，因而老師們都非常重視，把它當成和學生的一次重要談話，濃墨重彩地寫上自己的殷殷希望；而學生對老師這種“正式談話”也很重視，許多學生都能銘記老師的教誨，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。如一位老師在《評價手冊》上“老師的話”一欄，給一個學生寫了一段這樣的寄語：“婕婕，雖然你的年齡在班上是最小的，但你像大孩子一樣懂事：聽話、愛學習、愛讀書。老師希望你發(fā)揚優(yōu)點，學習上再多開動腦筋，認真書寫，不斷進步，爭當?三好學生?！”家長在“評價反饋”意見表上說：看到這段話，“孩子的眼睛是閃閃發(fā)光的。她感到了老師對她的愛，在這愛的后面還有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表現(xiàn)得更好……老師對她的鼓勵和希望將影響她，鼓勵她，鞭策她。這樣的教育效果，使我們家長感到欣慰、放心。感謝老師、學校對孩子的關愛、呵護?！卑宋话嘀魅卧凇对u價手冊》上給學生寫寄語的時候都是這樣，采用談心似的語言，既肯定優(yōu)點，又指出努力的方向，非常用心地保護著學生那顆稚嫩的上進心。如對學習不太努力的學生，老師寫道：“你家離學校遠，你卻每天早早來到學校，說明你是一個不怕困難的孩子。老師希望你在學習上也能不怕困難，多動腦筋，認真完成作業(yè)。努力吧，孩子，老師相信你一定行的！”對于不喜歡讀課外書的孩子，老師這樣寫：“你是一個聽話的乖孩子，老師很喜歡你。老師要告訴你，書是我們?nèi)祟惖暮门笥?，多讀書會使人變得更聰明?？赡愕臅x得太少了，你能改正這個缺點，和好書交朋友嗎？老師真希望你成為一個愛讀書的好孩子！”小學生，尤其是低年級小學生，老師在他們心中的地位是很高的，許多孩子都聽老師的話。通過這種談心似的評語，許多孩子改正了缺點：有的愛讀課外書了，有的上學不遲到了，有的上課逐漸變得愛發(fā)言了，有的回答問題聲音洪亮了……老師們平時還設計了形式多樣的評比臺，如“雛鷹展翅”評比臺，“我能行”“我真棒”“漂亮的作業(yè)”“美麗的秋天”“祖國美如畫”等各種作業(yè)展示臺。許多班級還建立了“小小明星”評比臺，如“我們班的小明星”“識字大王”“閱讀之星”“書寫小能手”等等，還有“體育之星”“小博士”“小畫家”等，通過評價讓每一個孩子都能夠體驗成功的喜悅和學習的樂趣。老師們還充分發(fā)揮“小紅花”和“小五星”的作用，如學生上課認真讀書、積極發(fā)言、會提問題等都能夠得到相應的小紅花或小五星，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。書是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧。英國著名教育家斯賓塞說：“培養(yǎng)孩子讀書的興趣，開始得越早越好?！痹u價活動的開展很好地培養(yǎng)了孩子們課外閱讀的興趣。老師們反映，學生剛進入小學，各班只有個別孩子喜歡讀書；讀完一年級，近一半的孩子有了課外閱讀的習慣；這一學期絕大部分孩子都喜歡讀課外書了。各班都建立了“圖書角”。每天“圖書角”開放的時候，孩子們都捧著自己喜愛的圖書津津有味地看起來。這時，很少看到有孩子在走廊上玩了。新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。我校的評價改革也體現(xiàn)了這一理念。語文、數(shù)學、品德與生活課程等都要求學生注意收集學習資料，如關于太陽的資料，關于車輛的資料，關于水的資料，關于祖國風景名勝的資料。這樣的實踐操作活動，不僅鍛煉了學生動手動腦及收集處理信息的能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，收集車的資料時，學生們有的收集車輛的圖片，有的收集車輛名稱，有的收集名車的研發(fā)資料，更讓人出乎意料的是，有的孩子畫了許多名車標志和交通安全標志，有的孩子記下了自己上學路上沿途所經(jīng)歷的所有站臺名稱，簡直就是一個小小的乘車路線。到了二年級，孩子們還能在收集的資料旁邊寫上一些自己的話，對資料進行一些介紹說明。例如收集了祖國的風景名勝圖片以后，孩子們分別在自己的圖片旁寫到：“我們的祖國叫中國。她有五千年的歷史，五十六個民族。她的首都是北京，她最長的河是黃河，最長的江是長江，最長的城是長城，最高的山峰是珠穆朗瑪峰。我愛我的祖國！”“有無數(shù)英雄刻在人民英雄紀念碑上，讓我們永遠記住和懷念！”“這是海南的三亞。淺藍色的大海和金色的沙灘真是太美了！我的腳踩在沙灘上，就像踩在地毯上一樣?！薄拔蚁矚g青城山美麗的風景，還有像銀河一樣的瀑布。我愛美麗的青城山！”老師們把這些資料布置成專版張貼在教室里，這樣，不僅對學生的作業(yè)進行了評價，讓學生體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)了學習興趣，還播下了創(chuàng)新的種子。4．評價培養(yǎng)了學生健康的心態(tài)，有利于養(yǎng)成良好性格 除了上述老師的口頭評價、展示作業(yè)評價等多種形式的評價外，我校所采取的評價主體也是多元化的。評價工作一改過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中來。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如今的孩子大多都是獨生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點。自我評價、小組評價和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優(yōu)點與不足。隨著年齡的增高，孩子們意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高。許多調(diào)皮孩子的家長都反映，“現(xiàn)在和孩子的交流變得容易多了”。在評價過程中，老師們也特別注意學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學生小李性格十分內(nèi)向，平時幾乎不與同學玩耍，上課也不大參加集體討論，即使回答問題也是膽戰(zhàn)心驚。通過評價活動，班主任發(fā)現(xiàn)了這一問題，及時與家長取得聯(lián)系。經(jīng)分析，原來，這孩子的父親性格非常嚴肅，一旦孩子做錯了什么，便會遭到非常嚴厲的批評甚至打罵。老師請來孩子的父親，同他分析了該生的情況。家長認識到了孩子的問題所在，表示愿意配合學校，共同糾正孩子的問題。老師利用該生嗓音好的優(yōu)勢，推薦該生在學校國慶大會上獨唱。通過多次練習和鼓勵，該生終于走上了舞臺，當著全校兩千多名師生演唱了一首歌，清脆優(yōu)美的歌聲贏得了觀眾熱烈的掌聲。如今，這孩子被同學們選為文娛委員，每當午唱時間給同學們起歌時，小李就像一只快樂的百靈鳥。下課時，小李比以前活躍多了，精神狀態(tài)也比以前好多了。二、評價促進了教師的成長，改進了教師教學的實踐 新課程下的評價方式對老師們來說是一個全新的理念。為了搞好評價研究，老師們學習了許多相關理論；在平時的相互聽課和交流中，老師們也互相學習，取長補短。通過學習，許多老師懂得了，“教學過程，不僅要注重學生的學習過程，還要注重學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)?！痹诨ハ鄬W習的基礎上，老師們發(fā)揮自己的聰明才智，評價的形式越來越多，評價的語言越來越豐富。老師們的創(chuàng)新給評價注入了新的活力，課堂氣氛也越來越活躍了。如，原來是老師評價學生，后來發(fā)展為生生互評，再后來，學生還對老師進行評價，因而課堂上出現(xiàn)了“老師，你讀得真好，我要向你學習”的發(fā)自肺腑的童音。再如，為了鼓勵特別突出或進步特別大的孩子，老師們總要號召全班學生：“把掌聲送給他（她）！”：全班孩子齊聲說：“棒！棒！你真棒！”現(xiàn)在，學生除了把掌