【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。（3）學(xué)生自主探究在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗(yàn)、自主探究、過程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂園。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng)情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c(diǎn)制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產(chǎn)而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A(chǔ)上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點(diǎn)城”，你認(rèn)為可能嗎?試用所學(xué)地理知識(shí)解釋。通過對(duì)該問題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成按發(fā)育程度分為：l 發(fā)育程度低的工業(yè)地域； l 發(fā)育程度高的工業(yè)地域。以上案例教師采用分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生對(duì)工業(yè)地域的成因這一重點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過程“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念。地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi)在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達(dá)，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解?！菊n例】大氣的受熱過程例如，講到“大氣的受熱過程”這節(jié)時(shí)，教師把地理實(shí)驗(yàn)引入地理課堂，組織學(xué)生開展“模擬大氣環(huán)流”地理實(shí)驗(yàn)。【實(shí)驗(yàn)方案】實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)長(zhǎng)約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側(cè)開有一個(gè)小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個(gè)打火機(jī)，一塊黑布，一塊香皂。實(shí)驗(yàn)步驟：①實(shí)驗(yàn)前，先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實(shí)驗(yàn)效果；②用黑布遮住玻璃缸面向講臺(tái)的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨模@樣的目的是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動(dòng)方向；③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對(duì)著裝冰塊的小盆；④點(diǎn)燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； ⑤觀察松香煙的運(yùn)動(dòng)方向； ⑥作圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況。課堂實(shí)施過程：引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式動(dòng)手做熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓兩位學(xué)生代表本組上臺(tái)畫出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況，其余同學(xué)在紙上畫出，然后對(duì)臺(tái)上同學(xué)的作圖情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析其運(yùn)動(dòng)原因。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關(guān)系”以及它的具體體現(xiàn)——城郊風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的做圖方法和實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)參與式實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有效剖析重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。比如，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要精細(xì)敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)松香煙的運(yùn)動(dòng)情況；通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能培養(yǎng)分析和表達(dá)能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)小組合作探究能力、實(shí)際操作能力、解決問題能力等。落實(shí)教學(xué)策略的程度教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對(duì)班級(jí)的管理行為等。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇及落實(shí)程度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，應(yīng)作為高中地理新課程課堂評(píng)價(jià)一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策略的運(yùn)用，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)，追求有效。當(dāng)前，高中地理新課程在落實(shí)教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境講實(shí)效情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際，隱含著學(xué)科內(nèi)涵。【課例】大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)例如，講到“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師針對(duì)研究課題“洋流對(duì)海洋航運(yùn)和海洋污染的影響”，分設(shè)6個(gè)子課題：①請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。②請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。③請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)及慘劇發(fā)生的原因。④請(qǐng)?jiān)诳瞻讏D上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。⑤南極大陸土生土長(zhǎng)的企鵝，體內(nèi)因積聚了ddt農(nóng)藥而死亡，請(qǐng)你幫助查找證據(jù)、指認(rèn)兇手。⑥1991年爆發(fā)海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，大量泄漏的原油危及我國(guó)和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對(duì)蝦量銳減、貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓，請(qǐng)你協(xié)助查找原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。（2）合作學(xué)習(xí)抓落實(shí)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。“小組合作學(xué)習(xí)”是高中地理新課程課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作精神，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)避免放任、隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學(xué)習(xí)時(shí)間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！菊n例】如何利用水資源例如，講到如何合理利用水資源時(shí)，教師把全班分成4組，每組擔(dān)任一個(gè)角色，即農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)老板、政府部門、普通市民，討論如何開源與節(jié)流，合理利用水資源。每個(gè)小組確定好本組的小組長(zhǎng)及發(fā)言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請(qǐng)各小組發(fā)言人發(fā)表自己的看法。以下是各小組發(fā)言實(shí)錄： 農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物??政府部門：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；建設(shè)水利設(shè)施；開發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時(shí)展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時(shí)組織小組間的交流與研討，對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。（3）體驗(yàn)活動(dòng)重提升高中地理新課程重視活動(dòng)的開展，這是針對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學(xué)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，同時(shí)也不能忽視結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動(dòng)的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程與結(jié)果并重?！菊n例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，教師開展以下游戲活動(dòng)：請(qǐng)25位同學(xué)作為24個(gè)時(shí)區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué)），一位同學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)，演示地球自轉(zhuǎn)。教師指定一位同學(xué)的地方時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)說出此時(shí)自已所處的位置地方時(shí)是多少，后總結(jié)出計(jì)算地方時(shí)及區(qū)時(shí)的方法．從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，重在對(duì)活動(dòng)后感悟的提升。（4）自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的始終。在此前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！菊n例】山岳的形成例如，講到“山岳的形成”時(shí)，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補(bǔ)充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書水平巖層示意圖，要求學(xué)生畫出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。學(xué)生在繪制圖形的過程中，教師及時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)繪出自己的作品，這些作品有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造，有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學(xué)生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進(jìn)而提出問題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時(shí)的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會(huì)形成什么地貌類型呢?教師在學(xué)生充分討論與交流后。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的困惑。以上教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”的目標(biāo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實(shí)施過程中每個(gè)教師都不能回避的問題。在高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，把生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度作為評(píng)價(jià)一節(jié)地理課的重要視角，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）營(yíng)造課堂生成氛圍當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)?！菊n例】世界海洋表層洋流的分布例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問。對(duì)于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣