【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一本書，更是人生的第一本書。在理解課文的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生質(zhì)疑的語(yǔ)句，通過(guò)個(gè)人理解、同桌討論等闡述感悟，加深對(duì)文章的主題思想的把握，既有“小環(huán)境”與社會(huì)背景的結(jié)合，又有現(xiàn)實(shí)生活中“小人物”與作者的思想共鳴，依次讓學(xué)生把準(zhǔn)了文章的主脈，深層次體悟作者所要表達(dá)的思想感情。六、暢所欲言讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了。再加上當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?我并不比喬元貞聰明，而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去（再后來(lái)，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人）。從文中“我”和喬元貞結(jié)局的對(duì)比，你懂得什么道理？ “知識(shí)改變命運(yùn)” 我的第一本書生命中最初同學(xué)情師生情的快樂(lè)與夢(mèng)幻父子情人狗情趣七、作業(yè)當(dāng)我送書給喬元貞時(shí)，他會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你寫一段話來(lái)表達(dá)。積累背誦關(guān)于“書”的名言。老師最喜歡的：“生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀”——莎士比亞第四篇：我的第一本書教學(xué)設(shè)計(jì)我的第一本書》是詩(shī)人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過(guò)“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受，這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見(jiàn)的。這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。教學(xué)過(guò)程一 揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境師：書籍是人類進(jìn)步的階梯，在如今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開(kāi)書，從小到大，我們已經(jīng)讀了不少書，想一想，你讀的第一本書是什么？ 生：請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)并談?wù)勛约旱母惺堋＃ㄔS多同學(xué)已經(jīng)記不清楚。）師：不少同學(xué)對(duì)自己讀的第一本書已經(jīng)記不清楚了，但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書卻永志不忘，這是因?yàn)榈谝槐緯撬嚯y童年和溫暖親情的恒久記憶。因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。今天，我們一起跟隨詩(shī)人去了解，看這第一本書演繹了怎樣的故事。師：老師讀一遍課文，大家給我當(dāng)一回老師，檢查一下讀得是否正確、流暢。（學(xué)生表示贊同，氣氛活躍，認(rèn)真做好準(zhǔn)備）（評(píng)：教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生和老師的距離）生：小組之間說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的感受。二 默讀課文，融入情境師：《我的第一本書》這篇課文給我們留下了非常深刻的印象。那么，感人的因素有哪些呢？ 生: 帶著這個(gè)問(wèn)題有感情的朗讀課文,并標(biāo)出使自己最為感動(dòng)的句子。師:(播放一段深情的音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂(lè)將自己認(rèn)為最感動(dòng)的地方讀一讀。生:（憂傷地）我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。生:（深情地）我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。三 再讀課文，感受苦難師：牛漢以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言講述的這一段美好的故事，讀來(lái)感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺(jué)到了他心情的沉重？這是為什么呢？生1：是，我也感受到了作者在說(shuō)起往事時(shí)很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來(lái)自于當(dāng)時(shí)人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學(xué)喬元貞讀書卻沒(méi)有書，“我”把書撕成兩半，讓同學(xué)有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開(kāi)的兩個(gè)“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來(lái)歷??生2：作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢虚g，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好！是啊，當(dāng)時(shí)人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎。生活的苦難和不幸讓作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重?zé)o比！??師（請(qǐng)學(xué)生暢談自己的生活學(xué)習(xí)條件，在今昔對(duì)比中教育學(xué)生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。）（學(xué)生發(fā)言略）（評(píng)：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生“在讀中感受，讀中領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是新大綱特別強(qiáng)調(diào)的）四 研讀探究，感動(dòng)溫情師：苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來(lái)自于人間的溫暖和友情。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說(shuō)這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”為什么? 生1：因?yàn)樽髡吒袆?dòng)。喬元貞家里極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學(xué)有書讀。作者的同情心和對(duì)同學(xué)的情誼讓人感動(dòng)。生2：父親的慈愛(ài)、同情心、樂(lè)于助人等也讓人感動(dòng)。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，問(wèn)“我”考了第幾名，“我”說(shuō)：“第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎(jiǎng)。當(dāng)父