【文章內容簡介】 運用，教師要組織一系列的教學實踐活動以引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化成能力。(5)檢查知識檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效果。5．簡述教師在運用講授法時應遵循的基本要求。答：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。(3)講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。學生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。6．為什么說教學是一種特殊的認識活動? 答：教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊的認識活動，這主要體現在以下幾個方面：(1)教學認識是學生的認識教學認識是學生個體的認識活動，在認識的主體上與一般人類認識活動有所不同。(2)教學認識是間接的認識 教學認識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，來間接地認識現實世界。(3)教學認識是有領導的認識教學認識活動需要在富有知識的教師引導下進行，學生不能獨立完成這一過程；而一般的認識活動則不一定有他人的領導。(4)教學認識是教育性的認識在教學認識活動過程中，學生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發(fā)展，這體現了教學認識的教育性。(5)教學認識具有簡捷性在教學認識中，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。它可以使學生少走許多彎路，直接繼承前人的科學成果，并使其得到發(fā)揚。四、論述題1．中小學計算教育的任務是什么?試述計算機輔助教學(CAI)的意義。答：(1)我國中小學計算機教育的任務中小學計算機教育的任務是全面貫徹教育方針，為中小學教育改革和發(fā)展的總體目標服務，為提高全民族的科學文化素質服務，為21世紀我國中小學計算機教育的進一步發(fā)展打基礎，逐步建立具有中國特色的中小學計算機教育體系。其任務主要包括： ④通過計算機教育的各種活動，創(chuàng)造一個合適的計算機教育環(huán)境，以促進計算機技術在學校教育教學中的應用。這里所說的計算機教育環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境，包括教師和學生的計算機意識、應用計算機的能力和積極性等。軟硬件建設要符合教育教學的規(guī)律，符合國家頒發(fā)的教學大綱的要求和中小學教學的需要，符合我國的文化傳統和道德規(guī)范。②充分應用計算機技術，增強教與學的有效性。增強教與學的有效性就是提高教育教學質量。通過計算機輔助教學和計算機輔助管理，利用計算機的交互性、快速響應、能存儲和檢索信息、能將不同數據進行快速轉換以及人工智能等功能，結合科學的教學方法可以做到大大增強教與學的有效性。⑧為學生提供獲取知識和實踐技能的新途徑，幫助學生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學生的學習富于獨立性和創(chuàng)造性。這是素質教育的需要，在計算機教育中要充分利用富于信息技術的教學環(huán)境，有計劃、有目的地促進學生創(chuàng)造性的學習。④計算機學科教學要堅持培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。在教學的方法和目標上，主要應著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應只計較點滴知識的得失，要使學生通過計算機學科的學習能具備進一步學習計算機科學和技術的能力，適應計算機科學和技術的發(fā)展。(2)計算機輔助教學的意義計算機輔助教學是指將許多教學所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機里，在教學過程中，教師根據需要，方便、隨意和迅速地調用這些信息來為教學服務，從而使計算機成為了一種強有力的教學輔助工具。其意義主要體現在以下幾個方面： ①計算機輔助教學活動使得個別化教學將普遍實現，每個學生通過計算機進行學習，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學習的每一個環(huán)節(jié)上，通過設計合理的程序和借助網絡，學生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相當程度上得以避免，教學將最大限度地適應學生的個別差異。②在運用計算機輔助教學上，教師演示時機動靈活、迅速方便、輕松省時，使課堂教學容量增大，課堂教學的效率得以提高。在與傳統教學手段的比較上，計算機輔助教學的使用提高了教學質量，使學生獲得了更多的知識。⑧計算機輔助教學利用其交互式功能隨意調出計算機中儲存的多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使傳統教學中難以表達的內容十分生動有趣、形象直觀地展現在學生面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象或過程的認識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。第二，重視引導學生參加實際操作和社會實踐。為了克服從書本到書本，理論與社會實際脫節(jié)的弊病，教師應當根據教學的需要組織學生進行一些參觀、訪問、社會調查，參加一些課外學科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學觀察、實驗與小發(fā)明以及生產勞動等。讓學生多動手，不僅有利于提高他們的實驗能力。還能促使他們多動腦筋想問題。學生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經驗，豐富和補充了書本知識，提高了實際操作能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將知識教學和技能訓練兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果只有教師講、學生聽，而無技能的訓練，那么學生是否理解難以檢驗。即使他們理解了，也缺乏動手能力。當然，如果教師不注意講清基本概念便要求學生進行大量練習、作業(yè)，那么學生一接觸作業(yè)便會感到困難，一般只會依葫蘆畫瓢，按例題解決那些簡單的問題，碰上稍難的作業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。這是使學校教學與社會息息相通的重要措施。我國幅員廣大，南方與北方、沿海與內地在自然條件、經濟和文化發(fā)展等各方面都有很大差異；即使在一個省內，城市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面都有差別；而且每個地方都有它特有的歷史文化、物產資源、風土人情、生產建設。因此，在使用統一的教材時，必須適當補充鄉(xiāng)土教材，使教學不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)的經濟建設服務。3．聯系實際論述教學中的因材施教原則。答：(1)因材施教原則的內涵因材施教原則是教學中應當遵循的重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。(2)貫徹實施因材施教原則的基本要求 ①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學應注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。(3)實施因材施教原則的意義學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。許多科學天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基礎。每個教師有職責去發(fā)現人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學質量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。，談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵和現實意義的認識。答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”出自《學記》，它概括了如何進行啟發(fā)的寶貴經驗，有著豐富的內涵和重大的現實意義。(1)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的中心是要求教師積極發(fā)揮主導作用，但不能代替學生思考，只要求“繼其志”。對其內涵分析如下：①道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。不引導不行，硬牽著走也會失敗。②強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑，這樣學起來就會安易順利。不督促檢查不行，強制學習也會挫傷學生的主動性。⑧開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地全部塞給學生，要留有余地，啟發(fā)學生自己積極思考，這樣學生的思維能力就可以得到鍛煉和發(fā)展。(2)道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的現實意義“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的思想繼承和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學的思想，強調了學生積極性、主動性的重要性，對當今教學有著很大的借鑒價值。④教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。隨著教育改革的深入，當前教學實踐克服了一切以教師為中心的現象，開始重視學生的主體地位。在教學中，教師要尊重學生的主體能動性，注意讓學生發(fā)揮自己的主體性；培養(yǎng)學生在學習活動中主動參與的能力，讓不同層次的學生獲得不同的提高；同時更好的發(fā)揮教育的作用。②教師要充分發(fā)揮自己的作用。在教學過程中，教師既不能強制學生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。教師要深刻了解自己的學生，根據學生的年齡特征對其提出比較合理的學習與成就目標；同時，在學生遇到困難時，對其進行積極督導，防止挫傷其積極性。③教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學習潛力。在教學過程中，教師不能把所有的知識都通通扔給學生，要給學生留有適當的時間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內容時，讓學生聯想相關知識、讓其進行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養(yǎng)學生自我檢查、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發(fā)揮學生的學習潛力，促使學生積極思考，提高其能力。“開而弗達”就很好地體現了這一意義?？傊暗蓝?，強而弗抑、開而弗達”具有豐富的教育內涵，對當今教育有重要的現實意義。教育工作者要對這一原則有深刻的認識，并將其與當前教學實際相結合，以充分發(fā)揮其意義。5．試述教學過程的基本特點。答：教學過程是教師依據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。其基本特點主要包括以下幾個方面：(1)間接經驗與直接經驗相結合 間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。①學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和”證明“。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。他們接受這種知識是完全必要的。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統一掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進。二者統一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求。①掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。(3)教學過程中知、情、意的統一在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介人，這就需要處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關系問題。知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發(fā)展不僅與教學內容、也與教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。(4)教師主導作用與學生能動性結合教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織