【文章內(nèi)容簡介】 出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?因此，在本課的教學設(shè)計中，除了充分為學生創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。教學背景分析 教學內(nèi)容：《鷸蚌相爭》是北京版小學義務(wù)教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。因為完成本則寓言教學任務(wù)只用一課時，所以，指導書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養(yǎng)學生概括能力等基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練都要融入其中。學生情況：三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。教學方式與教學手段說明：（1）? 溯本求源，在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。以歷史故事導入，抓住問題的生成點，激發(fā)了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意 抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導學生由淺入深理解詞語內(nèi)涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發(fā)想象，體驗情感。（3）片段練筆，落實情感目標通過想象填補文本的空白，通過敘說豐富人物的內(nèi)心世界，深化寓意。讀寫結(jié)合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。技術(shù)準備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國七雄分布圖制作成的演示文稿。?教學目標(內(nèi)容框架)、流利、有感情地朗讀課文。，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。?；發(fā)展學生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。教學流程示意(可選項)教師??? 環(huán)節(jié) ??? 學生??? 故事導入 自讀課文 激發(fā)興趣 熟讀概括 了解內(nèi)容 初讀指導 合作表演 ?指導朗讀 體會角色 回歸歷史 角色換位 理解寓意? 想象交流 創(chuàng)編故事 拓展延伸教學過程(文字描述)（一）歷史故事導入??? 戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。??? 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。?? 一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？（教學意圖：美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣”，這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發(fā)了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來，為下面學生深入學習理解課文內(nèi)容起到了推動的作用。）?（二）初讀課文，練習概括 。（1）板書“鷸”字，學生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。（3）齊讀課題。?，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。（1）生自己練習朗讀。（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。?：提出建議或表揚。?：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。??? 完成板書：? 鷸??? 蚌 ? ↘?? ↙ ??? 相爭 ??? ↓↓ ??? 漁夫（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎(chǔ)知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權(quán)交給學生；通過圖片認識并了解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“復述”到“概括”等方式使語文基礎(chǔ)知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）（三）精讀課文，理解寓意 ?。重點指導：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。? 指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）師：你為什么這么生氣呀？生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？生：從“毫不示弱”這個詞知道的。師：誰跟她讀得不一樣？ 生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）師：你為什么要這樣讀呢？生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你?。▽W生們都笑起來。）師：哦，看來河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。（教學意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣,學生對閱讀內(nèi)容必然有個性化的反應(yīng),有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗積累,聯(lián)系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）。?重點引導學生體會“互不相讓”。學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程?？赐陰捉M同學的表演后，同學們紛紛提出意見：生1：它們不能說完話就放開，應(yīng)該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。生對，應(yīng)該是一個啄住不放，一個夾住不放！?? ?? 板書：互不相讓（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好說、好動，表現(xiàn)欲望強烈的特點，發(fā)揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！師：這就叫—— 生：兩敗俱傷！生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走?? 生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝?? 生4：鷸也可能會被吃掉??（這一問題的提出，一下子激起了學生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利，想到即使?jié)O夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學生在想象過程中，也經(jīng)歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）?? 當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應(yīng)該和好，團結(jié)起來共同對付秦國??（教學意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了?。?? 師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書： 寓言?你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）（教學意圖：此前，學生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結(jié)合起來，與文本對話，既幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學“文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，水乳交融。”）（四）創(chuàng)編故事，發(fā)散思維 ?師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。?出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??（教學意圖：想象力是一種認識能力，是構(gòu)成學生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設(shè)計了這一讀寫結(jié)合的訓練。這一訓練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養(yǎng)學生想象能力；不但加深了對文章內(nèi)容的理解，使學生的個性得到了張揚，而且通過學生續(xù)編故事，達到讓學生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多?。ㄎ澹┳鳂I(yè)超市選擇一項適合你的作業(yè)：。，讀一讀，體會它蘊含的道理。（教學意圖：這些作業(yè)的布置包括訓練學生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學生可以根據(jù)自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學生作業(yè)負擔，給學生自主選擇的權(quán)利，達到“興趣作業(yè)”的目的。）? [板書：]? 鷸??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???? 相爭 ?（互不相讓）?↓↓ ?漁夫得利 學習效果評價設(shè)計 評價方式：概括說出《鷸蚌相爭》的故事。檢查評價學生所寫的續(xù)編故事。講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。?教學反思《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設(shè)計這節(jié)課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會出大道理。實踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計，不同方式的學習，給了學生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但是，對于課上發(fā)生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯(lián)合其他五國，一起去攻打秦國！”當時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學目標不相符??！原本是想讓學生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑