【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果每次驗(yàn)證都需要這樣的話(huà)，那我們永遠(yuǎn)都別想得到結(jié)論！師：我個(gè)人贊同你（生5）的觀點(diǎn)，但覺(jué)得他（生4）的想法也有一定道理。綜合兩人的觀點(diǎn)，我覺(jué)得是不是可以這樣，我們每人都來(lái)舉三、四個(gè)例子，全班合起來(lái)那就多了。同時(shí)大家也留心一下，看能不能找到“交換加數(shù)位置和發(fā)生變化”的情況，如果有及時(shí)告訴大家行嗎？學(xué)生一致贊同，隨后在作業(yè)紙上嘗試舉例。師：正式交流前，老師想給大家展示同學(xué)們?cè)趧偛排e例過(guò)程中出現(xiàn)的兩種不同的情況。（教師展示如下兩種情況：1．先寫(xiě)出12＋23和23＋12，計(jì)算后，再在兩個(gè)算式之間添上“＝”。2．不計(jì)算，直接從左往右依次寫(xiě)下“12＋23＝23＋12”。）師：比較兩種舉例的情況，想說(shuō)些什么？生6：我覺(jué)得第二種情況根本不能算舉例。他連算都沒(méi)算，就直接將等號(hào)寫(xiě)上去了。這叫不負(fù)責(zé)任。（生笑）生7：我覺(jué)得舉例的目的就是為了看看交換兩個(gè)加數(shù)的位置和到底等不等，但這位同學(xué)只是照樣子寫(xiě)了一個(gè)等式而已，至于兩邊是不是相等，他想都沒(méi)想。這樣舉例是不對(duì)的，不能驗(yàn)證我們的猜想。（大家對(duì)生生7的發(fā)言表示贊同。）師：哪些同學(xué)是這樣舉例的，能舉手示意一下嗎？（幾位同學(xué)不好意思地舉起了手。）師：明白問(wèn)題出在哪兒了嗎？（生點(diǎn)頭）為了驗(yàn)證猜想，舉例可不能亂舉。這樣，再給你們幾位一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，迅速看看你們寫(xiě)出的算式，左右兩邊是不是真的相等。師：其余同學(xué)，你們舉了哪些例子，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？生8：我舉了三個(gè)例子，7＋8＝8＋7，2＋9＝9＋2，4＋7＝7＋4。從這些例子來(lái)看，交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。生9：我也舉了三個(gè)例子，5＋4＝4＋5，30＋15＝15＋30，200＋500＝500＋200。我也覺(jué)得，交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。（注：事實(shí)上，選生生9進(jìn)行交流，是教師有意而為之。）師：兩位同學(xué)舉的例子略有不同，一個(gè)全是一位數(shù)加一位數(shù)，另一個(gè)則有一位數(shù)加一位數(shù)、二位數(shù)加兩位數(shù)、三位數(shù)加三位數(shù)。比較而言，你更欣賞誰(shuí)？生10：我更欣賞第一位同學(xué)，他舉的例子很簡(jiǎn)單，一看就明白。生11：我不同意。如果舉得例子都是一位數(shù)加一位數(shù)，那么我們最多只能說(shuō)，交換兩個(gè)一位數(shù)的位置和不變。至于加數(shù)是兩位數(shù)、三位數(shù)、四位數(shù)等等，就不知道了。我更喜歡第二位同學(xué)的。生12：我也更喜歡第二位同學(xué)的，她舉的例子更全面。我覺(jué)得，舉例就應(yīng)該這樣，要考慮到方方面面。（多數(shù)學(xué)生表示贊同。）師：如果這樣的話(huà)，那你們覺(jué)得下面這位同學(xué)的舉例，又給了你哪些新的啟迪？教師出示作業(yè)紙：0+8＝8+0，6＋21＝21+6，1/9+4/9＝4/9＋1/9。生：我們?cè)谂e例時(shí)，都沒(méi)考慮到0的問(wèn)題，但他考慮到了。生：他還舉到了分?jǐn)?shù)的例子，讓我明白了，不但交換兩個(gè)整數(shù)的位置和不變，交換兩個(gè)分?jǐn)?shù)的位置和也不變。師：沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)槲覀儾恢皇且f(shuō)明“交換兩個(gè)整數(shù)的位置和不變”，而是要說(shuō)明，交換——生：任意兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。師：看來(lái)，舉例驗(yàn)證猜想，還有不少的學(xué)問(wèn)?，F(xiàn)在，有了這么多例子，能得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”這個(gè)結(jié)論了嗎？（學(xué)生均表示認(rèn)同）有沒(méi)有誰(shuí)舉例時(shí)發(fā)現(xiàn)了反面的例子，也就是交換兩個(gè)加數(shù)位置和變了？（學(xué)生搖頭）這樣看來(lái)，我們能驗(yàn)證剛才的猜想嗎？生：能。（教師重新將“？”改成“?！保⒀a(bǔ)充成為：“在加法中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變?！保煟夯仡檮偛诺膶W(xué)習(xí)，除了得到這一結(jié)論外，你還有什么其它收獲？生：我發(fā)現(xiàn)，只舉一、兩個(gè)例子，是沒(méi)法驗(yàn)證某個(gè)猜想的，應(yīng)該多舉一些例子才行。生：舉的例子盡可能不要雷同，最好能把各種情況都舉到。師：從“朝三暮四”的寓言中，我們得出“3+4＝4+3”，進(jìn)而形成猜想。隨后，又通過(guò)舉例，驗(yàn)證了猜想，得到了這一規(guī)律。該給這一規(guī)律起什么名稱(chēng)呢？（學(xué)生交流后，教師揭示“加法交換律”，并板書(shū)。）師：在這一規(guī)律中，變化的是兩個(gè)加數(shù)的――（板書(shū)：變）生：位置。師：但不變的是――生：它們的和。（板書(shū)：不變）師：原來(lái)，“變”和“不變”有時(shí)也能這樣巧妙地結(jié)合在一起。結(jié)論，是終點(diǎn)還是新的起點(diǎn)？師：從個(gè)別特例中形成猜想，并舉例驗(yàn)證，是一種獲取結(jié)論的方法。但有時(shí)，從已有的結(jié)論中通過(guò)適當(dāng)變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進(jìn)而形成新的結(jié)論。比如（教師指讀剛才的結(jié)論，加法的“加”字予以重音），“在加法中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。”那么，在——生1：（似有所悟）減法中，交換兩個(gè)數(shù)的位置，差會(huì)不會(huì)也不變呢？（學(xué)生中隨即有人作出回應(yīng)，“不可能，差肯定會(huì)變。”）師：不急于發(fā)表意見(jiàn)。這是他（生1）通過(guò)聯(lián)想給出的猜想。（教師隨即板書(shū)：“猜想一：減法中，交換兩個(gè)數(shù)的位置差不變？”）生2：同樣，乘法中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置積會(huì)不會(huì)也不變？（教師板書(shū)：“猜想二：乘法中，交換兩個(gè)數(shù)的位置積不變？”）生3：除法中，交換兩個(gè)數(shù)的位置商會(huì)不變嗎？（教師板書(shū)：“猜想三：除法中，交換兩個(gè)數(shù)的位置商不變？”）師：通過(guò)聯(lián)想，同學(xué)們由“加法”拓展到了減法、乘法和除法，這是一種很有價(jià)值的思考。除此以外，還能通過(guò)其它變換，形成不一樣的新猜想嗎？生4：我在想，如果把加法交換律中“兩個(gè)加數(shù)”換成“三個(gè)加數(shù)”、“四個(gè)加數(shù)”或更多個(gè)加數(shù)，不知道和還會(huì)不會(huì)不變？師：這是一個(gè)與眾不同的、全新的猜想!如果猜想成立，它將大大豐富我們對(duì)“加法交換律”的認(rèn)識(shí)。(教師板書(shū)“猜想四：在加法中，交換幾個(gè)加數(shù)的位置和不變？”)現(xiàn)在，同學(xué)們又有了不少新的猜想。這些猜想對(duì)嗎？又該如何去驗(yàn)證呢？選擇你最感興趣的一個(gè)，用合適的方法試著進(jìn)行驗(yàn)證。（學(xué)生選擇猜想，舉例驗(yàn)證。教師參與，適當(dāng)時(shí)給予必要的指導(dǎo)。然后全班交流。）師：哪些同學(xué)選擇了“猜想一”，又是怎樣驗(yàn)證的？生5：我舉了兩個(gè)例子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)8－6＝2，但6－8卻不夠減；3/5－1/5＝2/5，但1/5－3/5卻不夠減。所以我認(rèn)為，減法中交換兩個(gè)數(shù)的位置差會(huì)變的，也就是減法中沒(méi)有交換律。師：根據(jù)他舉的例子，你們覺(jué)得他得出的結(jié)論有道理嗎？生：有。師：但老師舉的例子中，交換兩數(shù)位置，差明明沒(méi)變嘛。你看，3－3＝0，交換兩數(shù)的位置后，3－3還是得0；還有，14－14＝14－14，100－100＝100－100，這樣的例子多著呢。生6：我反對(duì)，老師您舉的例子都很特殊，如果被減數(shù)和減數(shù)不一樣，那就不行了。生7：我還有補(bǔ)充，我只舉了一個(gè)例子，2－1≠1－2，我就沒(méi)有繼續(xù)往下再舉例。師：哪又是為什么呢？生7：因?yàn)槲矣X(jué)得，只要有一個(gè)例子不符合猜想，那猜想肯就錯(cuò)了。師：同學(xué)們?cè)趺蠢斫馑挠^點(diǎn)。生8：（略。）生9：我突然發(fā)現(xiàn)，要想說(shuō)明某個(gè)猜想是對(duì)的，我們必須舉好多例子來(lái)證明，但要想說(shuō)明某個(gè)猜想是錯(cuò)的，只要舉出一個(gè)不符合的例子就可以了。師：瞧，多深刻的認(rèn)識(shí)！事實(shí)上，你們剛才所提到的符合猜想的例子，數(shù)學(xué)上我們就稱(chēng)作“正例”，至于不符合猜想的例子，數(shù)學(xué)上我們就稱(chēng)作――生：反例。（有略。）師：關(guān)于其它幾個(gè)猜想，你們又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？生10：我研究的是乘法。通過(guò)舉例，我發(fā)現(xiàn)乘法中交換兩數(shù)的位置積也不變。師：能給大家說(shuō)說(shuō)你舉的例子嗎？生10：54＝45，0100＝1000，1812＝1218。（另有數(shù)名同學(xué)交流自己舉的例子，都局限在整數(shù)范圍內(nèi)。）師：那你們都得出了怎樣的結(jié)論？生11：在乘法中，交換兩數(shù)的位置積不變。生12：我想補(bǔ)充。應(yīng)該是，在整數(shù)乘法中，交換兩數(shù)的位置積不變，這樣說(shuō)更保險(xiǎn)一些。師：你的思考很?chē)?yán)密。在目前的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，我們暫且先得出這樣的結(jié)論吧，等學(xué)完分?jǐn)?shù)乘法、小數(shù)乘法后，再補(bǔ)充舉些例子試試，到時(shí)候，我們?cè)賮?lái)完善這一結(jié)論，你們看行嗎？（對(duì)猜想三、四的討論略。）隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇完成教材中的部分習(xí)題（略），從正、反兩面鞏固對(duì)加法、乘法交換律的理解，并借助實(shí)際問(wèn)題，溝通“交換律”與以往算法多樣化之間的聯(lián)系。怎樣的收獲更有價(jià)值？師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生：我明白了，加法和乘法中有交換律，但卻沒(méi)有減法交換律或除法交換律。生：我發(fā)現(xiàn)，有了猜想，還需要舉許多例子來(lái)驗(yàn)證，這樣得出的結(jié)論才準(zhǔn)確。生：我還發(fā)現(xiàn)，只要能舉出一個(gè)反例，那我們就能肯定猜想是錯(cuò)誤的。生：舉例驗(yàn)證時(shí)，例子應(yīng)盡可能多，而且，應(yīng)盡可能舉一些特殊的例子，這樣，得出的結(jié)論才更可靠。師：只有一個(gè)例子，行嗎？生：不行，萬(wàn)一遇到特殊情況就不好了。（作為補(bǔ)充，教師給學(xué)生介紹了如下故事：三位學(xué)者由倫敦去蘇格蘭參加會(huì)議，越過(guò)邊境不久，發(fā)現(xiàn)了一只黑羊?！罢嬗幸馑迹碧煳膶W(xué)家說(shuō)：“蘇格蘭的羊都是黑的。”“不對(duì)吧?！蔽锢韺W(xué)家說(shuō)，“我們只能得出這樣的結(jié)論：在蘇格蘭有一些羊是黑色的?！睌?shù)學(xué)家馬上接著說(shuō)：“我覺(jué)得下面的結(jié)論可能更準(zhǔn)確，那就是：在蘇格蘭，至少有一個(gè)地方，有至少一只羊，它是黑色的?！保┍匾耐卣梗鹤尳Y(jié)論增殖！師：在本課即將結(jié)束的時(shí)候，依然有一些問(wèn)題需要留給大家進(jìn)一步展開(kāi)思考。（教師出示如下算式：20－8－6○20－6－8。60247。2247。3○60247。3247。2）師：觀察這兩組算式，你發(fā)現(xiàn)什么變化了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)，第一組算式中，兩個(gè)減數(shù)交換了位置，第二組算式中，兩個(gè)除數(shù)也交換了位置。師：交換兩個(gè)減數(shù)或除數(shù)，結(jié)果又會(huì)怎樣？由此，你是否又可以形成新的猜想？利用本課所掌握的方法，你能通過(guò)進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證猜想并得出結(jié)論嗎？這些結(jié)論和我們今天得出的結(jié)論有沖突嗎，又該如何去認(rèn)識(shí)？第四篇：加法交換律說(shuō)課“ 加 法 交 換 律 ”說(shuō) 課 稿中寧九小 蘇娟一、教材說(shuō)明 “加法交換律”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)數(shù)學(xué)》四年級(jí)下 冊(cè)第 27 —28 頁(yè)的內(nèi)容。書(shū)本中，主題圖呈現(xiàn)的是李叔叔騎車(chē)去旅游，今天上午騎了 40 千 米，下 午 騎 了 56 千 米。問(wèn) ： 今 天 一 共 騎 了 多 少 千 米 ？ 可 列 出 40+56=96（千米）或 56+40=96（千米）兩個(gè)算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè) 算式得數(shù)相等，可以用“=”連接，然后再舉出一些這樣的例子，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)加 法交換律，再用字母表示加法交換律。我個(gè)人認(rèn)為這道題目過(guò)于單一，提出的加法問(wèn)題比較有限，所以我將題目做了改動(dòng)，該為：李叔叔準(zhǔn)備去自助旅游，在旅游前他讀了這本書(shū)《中國(guó)自助游》。第一天他讀了這本書(shū)的28頁(yè)，第二天看了這本書(shū)的35頁(yè)，第三天看了這本書(shū)的12頁(yè)。然后讓學(xué)生自由提出加法問(wèn)題，教師板演算式，并寫(xiě)出兩邊計(jì)算的得數(shù)，讓學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)問(wèn)題可以列出不同的算式，而兩道算式的得數(shù)不變，讓學(xué)生初步感受：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變的性質(zhì)。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)中，研究數(shù)地運(yùn)算，在給出運(yùn)算的定義后，最主 要的基礎(chǔ)工作就是研究該運(yùn)算的性質(zhì)。在運(yùn)算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條 性質(zhì)，就是“運(yùn)算定律”，可見(jiàn)，運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中的地位和作用，是“數(shù)學(xué)大廈的基石”，而“加法交換律”可能更是基石中的基石。加法交換律的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有過(guò)淺顯的認(rèn)知基 礎(chǔ)，只是沒(méi)有明確的概括，本節(jié)課的教學(xué)很大程度上是要將學(xué)生以前比較零 散的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)整理、明晰后上升為理性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1．在探索交換律的過(guò)程中